談提升音樂課中學生學習幸福感的策略

王曉婧??

[摘要]音樂教學中，打造幸福的音樂課堂，可以有效提升學生的學習幸福感。因此，教師應立足兒童本位的教學設計，關注幸福課堂表征的教學實施，改進缺乏有效應對的教學細節，這樣可以切實提升學生的學習幸福感，構建屬于學生的幸福課堂。

[關鍵詞]學習幸福感；音樂教學；兒童本位；課堂表征；教學細節

[中圖分類號]G623.71[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18006302

課程改革之后，倡導“以人的和諧發展”為教學目標，使音樂教學由關注知識的傳授和積累轉向關注個體的生命成長與構建幸福課堂，成為音樂教育者新的追求。筆者執教蘇少版二年級《大風車》一課榮獲太倉市百節好課獎，該課通過教學設計、教學實施、教學改進三個方面切實提升學生的學習幸福感，使他們在音樂學習中產生積極愉悅的心理體驗，成為音樂幸福課堂的良好范本。

一、立足兒童本位的教學設計

1.情境創設，獲得學習幸福感

音樂教學中，要想學生獲得學習幸福感，就需要教師根據學生的心理特征開展教學活動，滿足不同學生的學習需求。《大風車》一課的教學對象是二年級學生，他們好奇、好動，注意力易分散，教師要不斷提出學習任務，使學生保持良好的注意力和較強的學習動機。因此，教師應根據學生的學情，創設央視大風車選拔節目的學習情境，通過系列化的學習任務驅動，在滿足學生情感需求的同時，實現從低到高的階梯式學習目標，使學生在情境中逐步獲得學習幸福感。

2.音樂游戲，生成學習幸福感

《音樂課程標準》對低年級學生的學習目標提出以下要求：應充分注意這一學段學生的思維以形象思維為主，具有好奇、好動、模仿力強的特點，教師應善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的綜合手段進行直觀教學。因此，教學過程中，教師讓學生積極參與表演附點節奏的音樂游戲正體現了這樣的教學理念，直接突破本課附點節奏的教學難點。這里，教師可讓學生分別扮演不同的小音符：高大的學生扮演時值為一拍的四分音符，矮小的學生扮演時值為半拍的八分音符，握拳代表附點。學生隨機變換

沒有聽到學生有節奏的伴奏聲，沒有看到生動形象的模仿表演……學生在這樣的教學里能有什么收獲呢？這種自由的、沒有正確引導的活動表演，只能流于形式。

我們知道音樂課的游戲表演是對音樂的再認識、再拓展和再創造，無論其出發點是什么，它的根莖都應當牢牢扎根在音樂的沃土中。因此，游戲、表演要注重音樂性，使學生在發現音樂美的同時感受到音樂所帶來的快樂。在教學中我們不能簡單地理解為學生參與了，師生互動了，就達到教學目的了。在我看來，偏離了教學目標的參與是無效的參與。因此，課堂教學中，教師既要給予學生充分的思考空間，又要給予學生相應的指導，才能讓課堂活躍而不混亂，才能真正發揮學生的主觀能動性，才能有效發展學生的個性。

四、流于形式，過于機械分組進行合作

合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習形式，其要求小組成員共享學習資源，共同完成任務，互相學習，小組成員共同實現某一設定目標。課堂上的合作學習，使學生在學習過程中不自覺地發現他人的優勢，學習他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態度，為完成共同的目標而努力。但在實際教學中，我們卻經常看到教師不管問題適不適合，都會讓學生分組進行合作，于是就出現了這樣的場景：有些小組的學生雖然面對面坐在一起，卻各忙各的事，有的甚至在一起打鬧，沒有真正參與到學習中去。

例如，在《粉刷匠》創作表演環節時，教師就急于將學生分組，讓學生邊學唱歌曲邊用紙板材料搭建自己的小屋，并用小刷子美化自己的小屋。首先是學生一窩蜂地搶刷子，接下來小組成員用紙板搭建房子，還大聲談論，根本沒有一個人在理會歌曲的伴奏。這哪里是合作？這哪里是音樂課？低年級學生的主體性受身心尚未成熟的狀態制約，其認識水平、交往水平、自律水平需要一個逐漸發展提高的過程，這就需要教師做好監護、引導和規范，否則學生小組合作學習永遠只是流于形式的合作學習。因此，音樂課上的合作學習同樣是為音樂而服務的，在教學中不能失去“音樂性”這個標準，否則就導致教學偏離音樂軌道而失去方向。

在新課程實踐過程中，呈現出偏離“音樂”傾向的現象，究其根源主要是教師對新課程精神把握不準、吃不透，課堂設計沒有以音樂為教學主線，從而出現了各種忽視音樂本體的誤區，使音樂課沒有了“音樂”。因此，教師要努力把握音樂的度，多一些理性思考，少一些盲目追風，那么偏離音樂的現象將會逐漸減少，這樣才能留住音樂，讓音樂課回歸本色。

（責編藍祝丹）