小組合作教學法在小學語文教學中的應用探究

沈志平

摘 要：小組合作教學法在小學語文教學中的應用，除了能進一步豐富教師教學的方式方法，還能在很大程度上調動學生學習語文的積極性，培養和提升學生的合作精神，提升教師課堂的教學效果。文章主要分析了當下小學語文合作學習中存在的一些問題，在此基礎上探討了小組合作教學法在小學語文教學實踐中的實施策略。

關鍵詞：小組合作；小學語文；教學法；應用探究

在如今的教學活動中，高效的課堂教學已然成為必然的追求。小組合作教學法不僅可以幫助學生樹立學好語文的自信心，使他們的個性思維得到充分發揮，而且還可以使學生在相互合作學習中取長補短，培養學生的團隊合作精神，激發學生的學習積極性，增進師生、生生之間的情感，進而取得更高效理想的課堂教學效果。但目前小組合作學習在小學語文教學中的應用還存在一定的問題。

一、在小學語文教學中應用小組合作教學法存在的問題

1.設計與組織指導不夠專業

小組合作這一學習方法，不僅僅指的是學生與學生之間的合作與學習，還包括家長對學生的輔導，教師對學生的正確引導，還有就是學生自身進行的獨立思考與學習。那么在現實的課堂教學中，小組合作學習還存在一定的疏漏。雖然已經制定好了學習目標，但是在開展的過程中存在完不成或有些學生不參與小組學習的情況。除此之外，還存在教師的推進以及檢測不及時的現象。總而言之，小學語文教學中小組合作教學設計與組織指導還不夠專業。

2.小組合作教學中信任的缺失

大部分小學的家長和教師都會普遍認為很多事情讓小學生自己去完成會存在很多困難，抑或小學生根本就不可能完成的事情。這樣的一種主觀認識顯然是比較片面的。小學生雖然小，但他們對事物都會有自己的一些看法和想法，在小組合作學習中，教師和家長們對學生太缺乏信心的同時也缺少對學生合作學習的及時引導與幫助。

3.評價不夠全面

在課堂教學中，教師對學生的評價會給學生的學習帶來非常直接的影響。小學生都渴望得到老師的肯定與表揚，這樣能夠更加充分地發揮出他們的主觀能動性，使他們更加積極主動地對待學習。但在小組合作教學中，學生在完成表演或者任務后，部分教師卻沒能及時對學生進行全面的點評和總結，進而直接影響學生的學習興趣。

二、小組合作教學法在小學語文教學實踐中的實施策略

1.明確要求及目標，完善設計與組織指導

要求和目標的明確是開展教學的基礎，為開展小組合作教學也提供了必要的依據。因此，教師一定要明確要求及目標，選擇恰當的教學內容并從學生的實際情況出發做出完整的設計，在此基礎上對學生展開積極的組織與指導，讓學生按照既定的形式去完成明確的內容與任務。比如，在學習《寓言兩則》時，要求學生能夠流利地朗讀《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇短文，使學生能夠理解故事的寓意，在此基礎上組織引導學生以小組的形式列舉生活中類似的事例，最后教師根據全班學生的表現進行全面總結。

2.相信學生，挖掘他們的潛能

小學生對事物都充滿了好奇心，有著很豐富的想象力。因此，教師和家長要相信學生，為學生創造良好的學習氛圍，為他們提供可以合作交流的機會和平臺，讓他們通過小組合作學習的方式為自己學好語文樹立自信，在學習的過程中培養他們敢于表達自我認知和見解的能力，使他們的潛能得到充分挖掘的同時幫助他們逐漸形成屬于他們自己的個性化思考。例如，在學習《“年”的來歷》一文時，教師可以提前給學生布置一些任務，以個人或小組的形式收集關于“年”的資料，在課前進行分享與交流。這樣不僅可以讓學生學習了解到更多的知識，讓學生更深刻地體會到精誠團結的精神，而且還可以在學習中學習到他人的長處，使自身的不足得到完善。

3.正確引導，全面評價

教師要想在小組合作教學中取得良好的教學效果，一方面，教師一定要堅持對學生進行不斷訓練，在反復訓練學習的過程中給予學生正確及時的指導與幫助，讓學生適應不同的學習方法，培養學生的發散性思維以及互幫互助的合作精神。另一方面，在每一次小組合作學習后，教師要及時組織學生對整個學習的過程及結果進行細致、全面、客觀的評價。例如，教師在給學生講解《和時間賽跑》時，一定要對學生進行正確的引導，通過組織學生以小組合作的方式展開朗讀背誦古詩的比賽，讓學生對文章最后“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”一句有更深刻的理解和感悟。

綜上所述，教師在開展小組合作教學的過程中，應合理利用各種有效教學資源，充分挖掘學生的潛能，培養和提升學生的各項能力，讓學生的學習與生活更加豐富多彩，也使小組合作教學法越來越完善。

參考文獻：

[1]朱玉翠.合作學習在小學語文教學中的應用初探[J]. 科普童話，2014（33）.

[2]梁端水.合作學習在小學語文教學中的應用研究[J]. 中國校外教育，2012（27）.

（作者單位：云南省宣威市西寧第一小學）