小學語文口語交際教學創新與研究

周彩玲

摘 要：小學語文口語交際教學是一項重要的內容，能培養小學生的口語交際能力，對其今后積極開朗性格的培養以及發散性思維培養具有重要意義。文章作者結合教學經驗，提出幾點小學語文口語交際教學的對策，旨在為小學語文口語交際教學提供可行性參考。

關鍵詞：小學語文；口語交際；創新

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情景。”針對這一教學標準，語文教師在教學課堂中應學生創造口語交際情景，在言語實踐中學習口語交際的基本知識，不斷提高口語交際能力。

一、合理選擇口語交際話題，激發學生的交流興趣

小學語文口語交際章節中，已經為學生準備了很多新穎、有趣的口語交際話題，但有些話題并非適合全部學生的，學生的教育條件、教學環境、生活經驗存在差異，若是一味沿用課本口語交際話題，可能會存在不適應性。因此，教師在進行口語交際教學時，應注重從學生的實際情況出發，為學生選擇合適的、能引起學生交流興趣的話題，還應注重話題的趣味性、情節性和開放性等，在課本原有口語交際交流章節上，對話題加以延伸或者改編，讓學生面對新話題，重新產生交流欲望，激發學生的口語交際興趣。

比如，在面對“怎么過六一兒童節”這個口語交際話題時，正好處在國慶期間，為了適應當前的教學環境，教師就可以就“如何過六一兒童節”引申為“打算怎么過十一國慶節”，很多小學生在國慶假期還沒來的時候，在父母的幫助下，已經有了假期打算。教師剛好就這一環境，與學生探討“打算怎么過十一國慶節”，有些學生說“出去旅游”，也有學生回答“到鄉下看爺爺奶奶”，等等。這時候，教師就可以對學生不同的回答進行分組討論，充分激發學生的口語交際興趣。

二、創設口語交際情境，發揮口語交際激情

小學語文的口語交際課堂，教師可以對學生進行巧妙引導，為學生口語交際創設出良好環境。最簡單的就是分角色扮演，組織學生進行分角色扮演，給學生創造出一個好的交流環境，讓學生身處在語言環境當中，以故事原型為話題，參與故事演出，發揮學生的口語交際熱情。這樣的教學方式，既可以鍛煉學生的口語交際能力，還能讓語文的口語交際活動變得豐富有趣、多姿多彩。

比如，當學生學習完《小紅帽》這個童話故事時，教師就可以組織學生進行分角色扮演。首先，選取幾個學生扮演大灰狼、小紅帽、媽媽、外婆、獵人等。為了增加角色扮演的趣味性，教師可以賦予小草、小花等自然植物生命，共同構建口語交際環境。然后，讓學生在原文理解基礎上身臨其境，表演主要的故事情節。最后，在學生表演完畢后，組織學生進行分組討論，就“角色扮演和看角色扮演”展開討論，讓學生有身臨其境之感，在具體事件中產生說的欲望和激情，增加語文口語交際的魅力和色彩。

三、多種形式組織口語交際

在進行口語交際教學時，無論是什么時候，教師要認識到學生是課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，讓學生在口語交際時有話可說、有話可講。首先，教師可以組織學生開展與話題相關的課外實踐活動，豐富口語交際素材。比如，組織學生春游、秋游，讓學生在親身經歷中把握口語交際的機會，將自己在活動過程中的所見所聞講給大家聽，無拘無束地進行口語交流。其次，向學生提供交際案例，提高學生的口語交際能力。在教學中經常會發生很多小狀況，面對突發狀況，比如遇到學生拌嘴、遲到等情況，教師就可以以此為教學素材，讓學生掌握什么環境下該怎么說話，從交流態度、語言上進行比對，讓學生不知不覺地學會口語交際技巧。最后，進行隨機訓練。教師對小學生口語交際能力的培養不能僅僅局限于課堂的40分鐘，而是要利用教學的隨機性，抓準時機進行口語交際。比如，學校經常組織課外活動，活動是學生的天性，在活動中對學生的口語交際能力進行提升和培養，能顯著地增強學生口語交際能力的應用性和實用性。

綜上所述，在新時代下，口語交際是人人必須掌握的工具，在小學語文課堂上進行口語交際教學，可以從合理選擇口語交際話題，激發學生交流興趣開始，進行多形式、多手段的創新教學，不斷增強學生口語交際的興趣，從而真正提高學生的口語交際水平。

參考文獻：

[1]鄭細靜.小學生口語交際能力創新教學研究[J].快樂閱讀，2015（22）.

[2]趙美紅，薛金枝.“摹擬——創新”教學法在中職語文口語交際訓練中的應用研究初探[J].教育，2016（7）.

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區西固城第二小學）