淺談認知學徒制在小學信息技術教學中的應用

畢曉

摘 要：新課程改革為我國的小學信息技術教學指出了發展方向，要求學生能夠運用信息技術手段對生活中的實際問題進行解決。所以，小學信息技術課堂不能只注重理論，還應該采取新的教學方式，以解決生活實際問題為基礎，培養我國小學生的信息技術應用能力。

關鍵詞：認知學徒制；小學信息技術教學；應用

小學信息技術在小學教學中的地位越來越重要，小學信息技術教師需要創新教學模式，將學生的實踐操作作為課堂學習的主要內容，使學生能夠將理論與實踐相結合，熟練地將信息技術應用到實踐中。

一、認知學徒制

所謂認知學徒制，指的是學生通過解決復雜任務學到知識、方法和技能的教學方式，此方式能夠讓學生更加全面地掌握學到的知識。傳統的學徒制教學模式以教師教學為主，注重理論知識的傳授。這樣的教學方式常常會因為理論與實際不符造成學生實踐運用的生疏，不利于信息技術在實際生活中的應用，也不符合我國新課程改革的要求。為了創設讓學生身心舒適的學習環境，也為了將學生培養成國家和社會所需要的高素質人才，小學信息技術教師應調整自己的教學思維，將學生作為教學主體，嘗試使用認知學徒制的教學方式，引導學生將理論與實踐相結合，提高學生的實踐操作技能水平，讓學生能夠學以致用。

二、認知學徒制在小學信息技術教學中應用的意義

1.加強教師的專業水平，提高課堂教學質量

在傳統的教學觀念中，信息技術屬于副科，不被學校和家長看重，所以很多小學信息技術教師都不是專業的，或能力不足，這就導致了小學信息技術教學質量較低；還有的教師雖然專業水平較高，但抱著“小學信息技術不重要”的心理，在教學過程中敷衍了事，單純地講述信息技術知識理論，不讓學生進行實踐操作練習，學生對信息技術課程沒有產生興趣，更無法真正掌握信息技術。所以，教師必須提高自身的職業道德修養，強化自己的專業知識技能，同時改進教學方法，以練習來代替死記硬背，讓學生更快地掌握信息技術，提高教學質量和課堂效率。

2.加強課堂師生互動，積極營造良好的環境氛圍

在傳統的教學中，課堂主體是教師，使用的教學方式是教師講授、學生被動接受的“授受式”教學，學生只要認真聽講、認真記筆記就可以了，幾乎不需要與教師有任何交流，當然也沒有機會與教師就一個觀點進行討論。當學生的好奇心與求知欲都被耗費時，學生學習信息技術的熱情就降低了。所以在小學信息技術課堂上，教師應該積極主動地為學生創造輕松、活潑、生動的學習環境，讓學生能夠全身心地投入到課堂教學，對教師講述的內容進行思考，積極地學習信息技術理論與實踐，逐漸落實小學信息技術教學的目標。

3.豐富教學方法，培養學生的學習興趣

在傳統的教學中，教師總是將理論知識生硬地教給學生，導致學生對信息技術課程不感興趣，甚至討厭信息技術。小學信息技術教師應該認識到，學生不是學習的機器，在學習過程中，學生有充沛的情感需要釋放，所以教師應該在上課前做好課堂規劃，運用合理的教學方法，積極調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，提高學生對信息技術的學習興趣，再以小組競賽的形式促進學生實踐操作，將被動的理論知識學習變為主動的實踐操作練習。

三、認知學徒制在小學信息技術教學中的應用案例

新課標要求培養學生的高階思維能力，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。信息技術課程既能夠鍛煉學生的思維能力，又具有足夠的實踐操作性，能夠讓學生得到足夠的鍛煉，真正學到有用的技能。例如，某小學四年級的學生在信息技術課上的學習內容是打字。首先教師通過多媒體向學生展示自己的打字技術，當學生看到教師的十指在鍵盤上飛舞，接著屏幕上就快速出現了一行行文字，學生無不驚奇、贊嘆。這時，學生已產生了學習興趣，迫不及待地想要學習打字方法。教師將打字方法、注意事項等內容進行詳細的講解和示范以后，讓學生自行練習，同時進入到學生中間，對不得要領的學生及時指導。全班學生進行打字練習之后，教師選幾名學生進行抽查，基本確定學生掌握了電腦打字的方法，然后將學生分組，小組之間進行比賽，在規定的時間內，哪一組打字最多，哪一組就是本節課的冠軍組。如此一來，學生為了自己所在的小組得到冠軍，都認真聽教師的講解，并專心訓練。由此，既提高了學生對信息技術課程的興趣，又鍛煉了學生的信息技術應用能力，同時還落實了新課標對小學信息技術課程的要求，可謂一舉多得。

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