踐行探究策略，推進學生的個性化發展

陳芳利　陳偉

[摘 要]閱讀教學中實施探究性學習，需要緊扣教材文本的特點以及學生內在的認知規律，引領學生的個性化發展。在教學中具體應做到：在探究中促進內容感知的個性化、在探究中促進情感表達的個性化、在探究中促進思維創新的個性化、在探究中促進感知過程的個性化。

[關鍵詞]探究性學習；個性化；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0060-01

作為課堂教學的對象和主體，學生具有強烈而鮮明的主觀能動性，內心涌動著強有力的認知沖動。這些都是學生深入文本內核，解讀文本的重要資源。閱讀教學中，教師就應該開掘、運用這些資源，調動學生內在的認知動力，從而促進閱讀教學效益的整體提升。

一、在探究中促進內容感知的個性化

探究性學習可以是深入地揣摩語言文字，也可以是透過文字表層追溯信息的生長點，還可以是在閱讀文本中引發的反思。

如教學《絕句》時，在學生朗讀古詩的基礎上，教師引導學生進行這樣的探究：“這首詩寫的是什么時候的景色？你從哪些地方看出來的呢？”富有層次的問題，將學生的探究引向了文本深處，個性化的領悟層出不窮。有學生說：“詩中的‘杏花雨說明杏花盛開，而杏花在春天開放。”有學生說：“楊柳在春天才會長出嫩芽，詩中的‘楊柳風就暗示這首詩寫的是春天。”還有一個學生居然從“沾衣欲濕”中體悟到了“蒙蒙細雨就快要把衣服打濕了”，由此聯想到春雨。

教師通過藝術的引領，讓學生在探究過程中收獲了豐富而有個性化的文本解讀，強化了對古詩的理解和感知，提升了學生品讀鑒賞古詩的能力。

二、在探究中促進情感表達的個性化

教師作為閱讀教學的引路人，不僅要關注文本中的美詞佳句，更要重視學生情感表達的需要，借助鮮活的文字去撞擊學生敏感的心靈。當學生與作者的思緒交融，形成共鳴之時，個性化的表達就會噴涌而出。

如教學《廣玉蘭》一文的結尾時，在經歷對語言文字的品味、廣玉蘭圖片的觀察等一系列鋪墊后，教師問道：“作者是那么喜愛廣玉蘭，也說出了喜愛的原因，你的內心喜歡它的什么呢？”這一提問，讓學生步入思考。不一會兒，就聽到了不同的聲音：“我喜愛它那默默無聞的綠葉，始終用自己的謙遜守護著花朵，呵護著美麗的玉蘭花。”“我愛廣玉蘭的純潔美麗，更被它的頑強生命力所折服。”“我覺得廣玉蘭的花瓣更美，白中透著綠，在陽光的映襯下，猶如白玉一般晶瑩剔透。”……學生的思緒如潮水般奔涌，內心情感得到了充分的釋放，從而實現了對文本的深刻解讀。

教師運用簡單的提問，引領學生進入了豐富的情感世界，促使學生與文本形成了一次次深入而交心的對話，實現了情感抒發個性化的目標。

三、在探究中促進思維創新的個性化

閱讀興趣是推開閱讀教學大門的金鑰匙。閱讀興趣的激發，不但要提供喜聞樂見的閱讀情境，還需要開拓更為寬廣的領地。教師可以根據學生的愛好、特長進行形式的創新。一方面提升學生全員參與閱讀的興趣；另一方面借助適切可行的個性化形式，幫助學生深入文本內核，促進他們對文本的理解感知。

還以《廣玉蘭》為例，當學生通過語言文字理解了廣玉蘭的美，以及圖片帶來的視覺上的美之后，教師順勢拓展：“這些形式，都讓我們看到了廣玉蘭的美，還可以用怎樣的形式來展現呢？”經過激烈討論后，一位平時好動的男生搶先說道：“可以演雙簧。”學生們也開始附和：“還可以用相機拍攝。”“編個舞蹈。”這時，一個女生擺弄著小手：“用手影也可以的。” ……

教師提議學生利用課余時間自由分組，發揮自己的特長，任選一種表現形式，展示廣玉蘭的美，為學生搭建起發揮個性的舞臺。

四、在探究中促進學生感知過程的個性化

在閱讀探究中，教師必須多考量學生的原有經驗，并與之巧妙的勾連，從而使學生在體驗過程中獲得各自不一樣的精彩。

如學完《夜晚的實驗》后，教師為練筆訂制了熱身實驗：學生自由分組，并自主承擔相應的工作，字寫得又好又快的做記錄員，“勞技小能手”負責用繩子固定瓶子，其他成員則負責點蠟燭、向水里撒鹽、往氣球里裝可樂等。教室里每個學生都忙得不可開交，到處是專注的表情、驚訝的眼神、細致入微的動作，還有輕聲的交流。最后，教師引導學生記錄下自己經歷的實驗，進行小練筆。

學生從實驗中收獲了不一樣的體驗，感受到了不同的精彩。最終，每個人都能準確、自然地運用語言表達出心中屬于自己獨一無二的見解和認知。

總之，在探究性學習中，教師應緊扣教材文本的特點以及學生內在的認知規律，引導學生積極深入到文本實踐過程中，促進其認知效益的深化，為學生核心素養的發展奠基。

（責編 劉宇帆）