淺談英語教學評課的關注點

李麗君

[摘要]評課是教師經常開展的一項教研活動，它能使教師之間發(fā)生智慧碰撞。課堂教學中，教師只有經常性地開展評課活動，掌握評課的關注點和方法，才能上好一堂課，從而提高英語課堂教學的有效性。

[關鍵詞]評課；英語教學；關注點

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18004302

評課是教師學習的過程，也是成長的過程，更是提高教師教學水平和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。因此，教師只有經常性地開展評課活動，才能有效提升教學效率。

《英語課程標準》提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等有機統(tǒng)一的課堂質量觀，從這個意義上講，課堂的質量不僅是知識傳遞的質量，而且包括智慧發(fā)展的質量與情感體驗的質量。如果用新課程質量觀來理解課堂教學和評價一節(jié)課的話，關注點可從以下幾個方面入手。

一、評課要關注教學目標的達成

教學目標是課堂教學的出發(fā)點，起著支配和指導教學過程的作用，是教師進行課堂教學設計的基本依據(jù)。因此評課時，要評教師所設定的教學目標與學生學習時所達成的教學目標是否一致。

例如，鄭老師在教學PEP人教版英語六年級上冊Unit 4 《Lets learn》時，本節(jié)課的目標是學生能夠聽、說、讀、寫dancing， reading stories， singing， playing football這四個詞組的動詞原形和動詞的ing結構。評課教師在評教學目標的達成方面，給出了以下評語。

評課教師1：導入環(huán)節(jié)，教師從學生熟悉的一首生日歌把上節(jié)課所學的幾個動詞的ing 短語全部復習一遍，讓學生初步理解動詞的ing形式，接著問學生“Do you like singing”。由此可見，導入環(huán)節(jié)與下面學習的內容發(fā)生聯(lián)系，導入合理、自然。

評課教師2： 教師通過課件展示學校各俱樂部的海報，從真實情景中展開單詞教學，讓學生學習以上短語動詞的動詞原形及動詞的ing結構。在教學這幾個短語時，教師不是按教材出現(xiàn)的順序內容先教， 而是把教材中排位第一出現(xiàn)的dancing放到最后教，從而引出學生以前學習的短語taking a trip，having class等，以引起學生對以e的動詞原形變ing結構的注意，并讓學生進行總結和歸納，既遵循了知識正遷移的規(guī)律，又使難的部分也相對變得容易學習，激活了學生的思維。

評課教師3：教師先讓學生讀關于談論他人愛好、志趣的兩篇文章，一篇是對話，一篇是短文，然后提示學生找朋友要有相同的愛好，因為志趣相投才能成為好朋友。這個設計很好，充分體現(xiàn)了課程標準理念。

……

這幾位教師都是圍繞教學目標的達成來進行評課的，通過他們的點評，讓其他教師學會了怎樣利用新課程的三維目標來進行教學、評價，以實現(xiàn)自己的教學目標，提高反思能力。

二、評課要關注教學策略的使用

教學策略是指為了完成特定的教學目標而對教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式、教學媒體等因素進行總體考慮，主要解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，直接反映設計者的教學思想與觀念。因此，教學策略要合理、有效。從教學操作的方法和手段上來看，有以下策略：巧用游戲，輔助教學；運用簡筆畫，美化教學；運用肢體語言，優(yōu)化教學；吟唱兒歌，豐富教學……

例如，以黃老師巧用游戲輔助教學為例，本節(jié)課教學PEP人教版英語三年級下冊Unit 5 《Lets learn》的內容，所要學的英語單詞是apple，banana，orange，pear.在教學呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，黃老師拿出一個裝滿水果的袋子，請一個學生上臺把手伸進袋子里，猜猜自己摸到的是什么水果。學生把摸到的水果向大家展示，這時黃老師問“I am a fruit，I am red， what am I”，以此來開展單詞apple的教學。

聽課時，大家都對黃老師這種利用游戲開展教學表示贊賞，給所有聽課教師留下深刻的印象。

評課時，大家對黃老師這樣評語：黃老師巧用游戲呈現(xiàn)教學，讓學生對未知事物充滿了好奇心，在體驗中充滿刺激，注意力高度集中，為以下幾個環(huán)節(jié)的教學奠定了堅實的基礎。

三、評課要關注教學結構的優(yōu)化

一堂課好比一篇文章，它既有起、承、轉、合的作用，又有起因、經過、高潮、結尾。教師除了把各個環(huán)節(jié)的教學目標把握得當以外，還要使教學的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。一般情況下，一堂好課的優(yōu)化結構模式應具精彩的導入、引人入勝的過程和耐人尋味的結束。教師在評課時要研究課堂結構的優(yōu)化，一看各個環(huán)節(jié)的時間分配和銜接是否合理；二看師生活動占用的時間比例是否與教學目標一致；三看課堂時間是否得到高效利用。例如，沈老師在教學PEP人教版英語六年級上冊Unit 3 《Lets二、語篇學習三部曲：整體感知、分段解析、文本重構

整體感知階段是語篇教學的準備階段，也是讀前階段。在這個階段中，教師可以通過講述故事、運用實物、播放錄音以及多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，不要把課文分解成若干部分，而要讓學生初步感知文本并能結合標題、插圖理解語篇，回答簡單的問題。這個階段主要以聽為主，通過聽來初步感知和理解語篇。本課由前語篇過渡到主語篇時呈現(xiàn)課文插圖，即Lingling和Ms Smart在家談話，那么他們談話的內容是關于什么呢？就此針對全篇課文提出問題“What are they talking about”，讓學生帶著問題觀看課文動畫。雖然此問題的設置較為簡單，但有助于學生整體把握課文主線。

在學生初步感知語篇后，教師可以將語篇進行分段，引導學生采用不同的閱讀方法去理解語篇，獲取具體信息。對于低年級的學生來說，他們識讀單詞的能力不強，還不能做到自主閱讀，因此教師可以采取聽讀結合的方式，讓學生邊聽邊閱讀，降低識讀單詞的難度。而中高年級的學生已有了一定的知識儲備和積累，可以慢慢培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。這里需要注意的是一定要細化閱讀要求，訓練學生的閱讀技巧，引導學生根據(jù)課文故事的起因、經過，將課文分成兩部分進行分段解析。第一部分是課文第一段，針對該部分提煉和文本相關的兩句話讓學生判斷正誤，如“Linglings bag is new”“Lingling will go back to England”。由于這部分內容較為淺顯易懂，所以教師可以讓學生快速閱讀第一段，然后進行判斷，在判斷正誤的過程中同時了解故事發(fā)展的起因。第二部分是課文的第二和第三段，該部分是故事的核心，包括了故事的詳細經過和結果。為了讓學生能夠整體感知故事的經過和結果，教師提出了兩個問題：（1）How many bags do they see？（2）Which one do they take at last？ 故事大意很簡單，就是Lingling和Ms Smart在百貨商店看中了三個包，最終選擇了藍色那一個包。此環(huán)節(jié)教師要讓學生快速閱讀課文二、三段并找出答案，在閱讀時，教師可以提示學生借鑒課文插圖，提高閱讀效率。但是，經過這兩步學生也只是整體粗略掌握了課文內容，具體細節(jié)還不清楚，所以教師要進一步引導學生深入學習。對于Lingling最終為什么會選擇藍色的包，教師可以引導學生對文中出現(xiàn)的三個包進行對比分析，通過優(yōu)、缺點對比，答案自然不言而喻。在此環(huán)節(jié)中，教師可以制作一個表格，讓學生先在文中找出描述三個包特征的句子，然后將關鍵詞填入表格中，最后進行總結歸納。

經過整體感知和分段解析，學生對課文內容有了一定的了解。為了進一步加深學生對課文的理解和掌握，教師可以設計一些活動，如復述練習或仿寫等活動來進行鞏固操練，也可以推薦相關書籍，拓展學生的課外閱讀。針對此環(huán)節(jié)，教師可以將課文內容整合重構，概括出課文的骨架文本，讓學生針對本課所學的重點詞匯進行填空，這樣的訓練能在一定程度上提升學生的綜合語言運用能力。

三、延續(xù)語篇主旨設計輸出活動

《英語課程標準》倡導提高學生的綜合語言運用能力，簡而言之，就是培養(yǎng)學生用英語去解決問題的能力。在教學設計中，此目標的達成主要在拓展環(huán)節(jié)，就是學生的語言輸出環(huán)節(jié)。學生經過前期對課文的整體感知、分段解析和文本重構，對新授的詞匯及句型已基本掌握。此時，教師可延續(xù)課文語篇主旨：Lingling即將回國，她想要給Daming帶手信，那么她可以帶什么東西呢？在選擇物品時，她會有什么考慮呢？這時教師可以給出讓大家選擇的物品，如包包、T恤、帽子、玩具等，然后給學生示范：“If Im Lingling， I will take a bag for Daming. If youre Lingling， what will you take and which one will you choose？” 接著，教師讓小組進行討論，并將討論結果寫出來。最后進行全班展示，說出選擇的理由。這樣的語篇教學不僅讓學生學會了相關知識，讀懂了語篇內容，還讓學生對語篇閱讀產生興趣。因此，課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生語篇閱讀的能力，使學生在閱讀中豐富知識、拓展視野、享受快樂。

四、凝練情感主題，升華語篇內涵

情感態(tài)度與價值觀是課程標準的五維目標之一，在完成語篇的主題教學過程中滲透情感因素也是英語教學中不可或缺的一個設計內容。本節(jié)課學生在語篇情景中得到了語言的輸入，在趨于真實的交際任務中進行了語言的輸出。學生在整個語篇教學中學會了使用表格的方式整理、歸納、對比信息，抓住課文的關鍵信息，明白了Lingling最后的選擇。同時也懂得了自己在面臨選擇時要學會思考，通過對比分析選出最適合自己的物品。因此，在新課結束前，教師可以設計引導學生思考如何做選擇的活動。這樣教學，語篇主題得到了升華，學生的語言知識得到了內化，情感教育得以滲透，也凸顯了英語的人文性。

總而言之，教師在進行教學時要以學生為主體，以提高學生的能力為目的，創(chuàng)設相對真實、完整的語境，把單詞融入句子和語篇中進行教學，從整體入手，給學生展現(xiàn)完整的語言概念，使學生在教師的引導下整體感知、理解和運用所學語言，從而不斷提升學生的語篇理解能力。

（責編容耘）