基于SPOC的高職計算機應用基礎課程教學實踐研究

董歡

（瓊臺師范學院，海南 海口 571700）

摘要：本文將SPOC（小規模限制性在線課程）結合翻轉課堂混合模式應用于高職《計算機應用基礎》課程教學中，依據教學要素與教學環節對課程進行教學設計，通過教學實踐的調查與統計數據對教學效果進行評價與分析，旨在為本校其他課程的信息化教學改革提供借鑒。

關鍵詞：SPOC；計算機應用基礎；教學實踐

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0220-02

SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程。該課程形式與MOOC相比限制了課程注冊的規模，為學生提供了更加個性化的學習支持。[1]而SPOC與翻轉課堂相結合的混合模式，能夠為在線學習的學生提供現實課堂環境，促進其協作交流，并有效地解決知識的系統性，進而深化學生在線自學與課堂互動學習，優化教師網絡支持與現實課堂的教學。[2]

一、基于SPOC的課程設計

本研究以高職新生入學公共基礎課《計算機應用基礎》為例，將課程內容按照SPOC的課程模式進行規劃分解[3]，以碎片化的微視頻為基本資源，以SPOC網絡平臺為依托，開展混合式教學實踐。整個教學過程共分為三個環節。

（一）課前準備

1.專業側重。針對本校師范與非師范專業各自特色，應側重設置不同的計算機基礎教學知識點。例如：英語教育、語文教育等師范專業應側重PPT動畫制作的知識點；數理系會計專業應側重Excel中的公式、函數、圖標的應用；計算機類專業應側重計算機組成原理、網絡等方面的知識點。

2.資源設計。本課程中的資源搜集主要有以下兩種途徑。一，符合課程教學大綱的直接引用MOOC平臺與學習網站上的優質資源，如：中國大學MOOC平臺、網易云課堂、大學生自學網等[4]；二，不符合高職計算機基礎教學目標的，由教師自己制作符合教學目標的微視頻作為資源的補充與完善。

3.基礎測評。基于SPOC的教學很重要的一部分是在網絡平臺上開展的，因此，教師需要在開課前對學習者的網絡應用能力、學習能力以及學習風格作大致的了解。可以采取知識前測、調查問卷、面對面交流等方式來分析、掌握學生的基本情況，在課程的設計過程中需要針對網絡學習能力較差的學生開展個別化的輔導，提高他們的網絡合作與交流能力，以盡快適應這種混合式的教學形式。

（二）課堂環節

課堂學習環節的任務包括匯報交流、同伴互評、課堂測試、作品評優等部分，課中學習環節是一個“對話”的環節，既有教師和學生之間的深度互動，又有學生和學生之間的合作探究，其主要目的是通過師生間的互動交流，共同解決問題[5]。

（三）課后環節

課后學習環節主要包含兩部分內容：對本次教學任務進行反思總結與布置下一個教學任務。反思總結的目的在于通過師生間的交流互動，歸納總結所學內容。布置下一個教學任務需要在前一個任務的基礎之上進行，這樣學生既能強化之前所學內容，又能自主學習新的知識點。然而，本環節最為關鍵的要素在于教師及時的答疑指導與有效的監督評價，這就要求教師在多花課余時間上線與學生進行交流討論。

二、基于SPOC的課程教學實踐

本次教學實踐對象為本校2016級的102名專科生，分別來自英語教育、現代教育技術和動漫設計三個專業。

（一）課堂學習

本校《計算機應用基礎》課程針對專科非專業學生開設時間為一學年，因此，本學期課程的主要教學內容分為三部分：計算機基礎知識、Windows7操作系統與word2010的應用。從知識點來看，本學期理論知識所占比重較大，因此，在課堂學習中包含理論學習和實踐學習兩部分。

1.理論學習。在前兩章的理論學習中，教師主要對學生課后自學存在的問題以及課程中相應的重難點進行講授。例如，數制與運算和信息編碼這兩個知識點所需的數學邏輯推理性較強，學生在線上觀看教師所提供的微視頻存在的問題，由教師在課堂上統一進行講解和討論。調查發現，在開課的前兩周介紹計算機發展史時，學生課堂上的積極性還不是很高。隨著教師開始布置線上任務，學生課后訪問教學平臺的次數不斷增加，訪問量也趨于穩定，課堂中的氛圍也在慢慢變好。

2.實踐學習。實踐教學內容主要包含指法訓練、PC機硬件配置、常見硬件故障診斷與BIOS設置、Windows7基本操作和Word2010實訓。課堂實踐教學部分，學生參與度較高，大部分學生能積極按照教師的操作示范進行練習，基本能達到教師的基本要求。

（二）課后學習

課后學習主要包含網絡資源自主學習、討論答疑、作業提交與在線測試四個環節。因此，SPOC網絡平臺的主要功能包括：發布通知、課程資源（包括課程大綱、微視頻、課件等）、在線交流、作業提交、在線測試、花名冊與站點統計等功能。根據開課前兩個月的數據統計，我們可以看出，訪問量最高的是課程資源，比例不斷升高；其次是作業提交與在線測試，而在線交流的比重較少。在線交流的數據量集中體現在QQ小組群中，說明學生習慣線下手機交流，這樣不需要與教師制定討論時間，可以隨時隨地進行討論，同時也方便教師進行答疑。

三、結果分析

根據期末數據統計得知，大部分學生在本學期的教學實踐中能夠按照教師要求采用SPOC模式登錄平臺進行學習，并逐步改變傳統課堂“坐著聽”的學習方式，課堂表現欲望增強，能夠主動表達自己的觀點并開展交流討論。通過調查，我們發現本學期教學試驗存在以下幾個現象：

1.專業差異性。本次教學試驗共選取三個專業，開課前測結果表明動漫專業學生計算機基礎知識掌握能力最好，現代教育技術專業其次，語文教育專業相對較弱。但教學實踐過程中，從期末問卷調查和平臺登陸、視頻點播、在線交流以及作業提交的總體數據分析來看，動漫專業學生參與度與學習效果相對較差，期末不及格人數最多。而語文教育專業學生基礎相對較差，但整個學期學習參與度最高，師生互動情況較好，學習活動完成率較高。這表明，師范生入學時基礎知識整體相對薄弱，但教學過程中與教師配合程度更高，因此，對于本次SPOC教學試驗的開展更能達到預期的效果。而非師范生配合程度不高，因此，在后續的教學中，教師應更注重對非師范生學習觀念轉變的引導，促進他們積極參與到課程教學改革中來。

2.交流方式。SPOC教學平臺提供論壇與在線交流兩種方式，然而，從數據統計的情況來看，學生更傾向于各小組內部的QQ群交流。這種情況歸其原因在于學生已經養成了手機不離身的習慣，相對于登錄SPOC網絡平臺而言，手機更方便隨時隨地交流，并且與教師的交流也更加方便，無需限定時間。并且，QQ支持視頻文件的傳輸，學生能更自由地觀看教師提供的微視頻。智能手機與教育的結合也符合目前新的教育發展趨勢。

3.教學任務繁重。SPOC課程教學改革在本校是第一次開展，所以100%的學生都是第一次參與SPOC學習。因此，前半學期學生和教師在本課程的課后所花時間比重更大，學生需要摸索和適應網絡學習的過程，而教師除了設計教學資源與任務以外，還要隨時監督學生的進度，并對少數基礎薄弱適應能力較差的學生進行額外的輔導。在后期的問卷調查中，部分學生反映該教學模式耗費的時間較多，學習任務較重，一開始不太適應，但到了中后期適應后就相對容易。相信，等大家都適應了這種新的混合式教學方式，在以后的課程中會更輕松。

四、結束語

將SPOC教學模式應用于計算機基礎課程教學是一種新的嘗試，也是一種突破。它能夠在一定程度上轉變教師與學生的傳統教學觀念，提升教師與學生的信息素養與能力。該教學模式針對不同的教學對象與教學內容，實施的過程都會有所不同，希望本次課程改革能夠為本校其他課程的SPOC教學應用提供借鑒。

參考文獻：

[1]康葉欽.在線教育的后“MOOC時代”—SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，（01）.

[2]沈景鳳.SPOC背景下設計方法學教學改革與對策[J].教育教學論壇，2015，（01）.

[3]華子荀，蔣舒恬.云環境下SPOC課程與翻轉課堂混合模式效果研究[J].高教專區，2016，（17）.

[4]白鳳翔，郭曉英.SPOC教學模式在高校課程教學中的應用[J].云南師范大學學報，2014，（S2）.

[5]黃光芳，吳洪艷.泛在學習環境下SPOC有效教學的實踐與研究[J].電化教育研究，2016，（05）.