隨堂檢測，閱讀教學不該缺失的環節

周曉霞

[摘 要]閱讀教學不僅需要教師的精心教、學生的扎實學，更需要有效的隨堂檢測，這樣才能歷練學生的語文能力，同時給教師提供準確的信息反饋，為更好地調整教學奠定基礎。在課堂教學中，教師要緊扣教學目標、認知需要，關注學生的學習歷程，不斷強化隨堂檢測的針對性、多樣性和連續性，從而促進學生掌握知識，提高教學質量。

[關鍵詞]隨堂檢測；閱讀教學；教學目標

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0044-01

閱讀教學應該強化語言文字的訓練，已經成為教師的共識。但究竟“訓”得如何、“練”得怎樣，卻沒有隨堂檢測的反饋。縱觀當下的閱讀教學，隨堂檢測環節并不多見，即便有也都不自覺地陷入過于盲目、單一的尷尬之中，未能起到鞏固知識、促使知識技能系統化的實際功效。

一、聚焦教學目標，凸顯隨堂檢測的針對性

隨堂檢測的內容設置切不可盲目隨意，而要直接指向課堂教學的核心目標。教學伊始，師生要明確本節課的教學目標，并通過有計劃、有意識的教學手段來引領學生逐步向新目標邁進。這就要求檢測的內容要具有鮮明的針對性。同時，檢測絕不是讓學生做做練習了事，而是要切實關注學生學習方法的掌握，促進學生學習能力的提升。如，在教學《說勤奮》一文，在教學行將結束之際，教師出示了這樣的檢測題目，讓學生完成。

1.一般而言，說理文都分成三個部分： 、 、

。

2.《說勤奮》一文中，作者表明的中心論點是 。為了論證這一觀點，作者分別選擇了 、 兩個事例。

3.在說理文的事例中，進行事例論證要注意 。

如果要在這篇說理文中再增設一個事例，我會選擇這樣的事，如 。

在這一案例中，教師對檢測內容的選擇就極具針對性。首先，教師從說理文的文體特點入手，將所有檢測題型都聚焦在說理文的特質上；其次，教師根據學生第一次學習說理文的實際，將檢測的內容聚焦在事例選擇上，準確提煉這篇課文中兩個事例所具備的特點，促進了學生認知能力的不斷提升。

二、緊扣認知需要，凸顯隨堂檢測的多樣性

隨著課堂教學的逐步開放，教學檢測的形式也就呈現出開放化、多樣化的特點。我們應根據實際情況，采用不同的檢測方式，以調動學生學習的積極性和主動性，提升檢測的整體效益。如，教學《春聯》一文后，教師讓學生從抽屜中拿出事前準備的信封進行當堂檢測。

1.小組合作將信封中原本散亂且字數不等的春聯組成四副完整的春聯。

2.小組成員每人高聲誦讀一副春聯，再次感受春聯獨特的音韻之美。

3.根據對聯內容的不同，想想這些對聯分別適合送給誰，貼在黑板相應的區域中。

這種形式的檢測學生表現出濃厚的熱情，并在自主探究、小組合作中完成。整個檢測的內容既有對春聯特點的復習再認，也有對春聯的誦讀感知，更有對春聯內容的內化積累，可謂形式豐富、手段多樣。學生在不知不覺中完成了檢測，鞏固了教學效果。

三、關注學習歷程，凸顯隨堂檢測的連續性

隨堂檢測雖然關注的是本節課學生的學習所得，是對當下課堂教學情況的整體評估，但是由于知識的系統性與系列性，也可以對之前學過的內容進行適當的回顧。因此，可根據教學的具體需要，對學生進行跟蹤式的檢測反饋，尤其是某一類文體在不同的學段呈現出來的不同特點，這樣使學生所學的知識形成為一個有機的整體。如，在教學《埃及的金字塔》這篇說明文后，教師設置了這樣的檢測內容。

1.寫寫自己已經了解積累的說明方法。

2.在描寫埃及金字塔宏偉壯觀的特點時，作者運用了 、 等說明方法。請選擇其中的一個說明方法，并運用對比的方式描述這種說明方法取得的表達效果。

3.自己選擇一種事物，并運用幾種常見的說明方法說明該事物的特點。

在這一檢測內容中，第一項旨在讓學生復習、回顧已經學過的說明方法；而第二項練習則緊扣本節課的教學重點，引領學生對說明方法的表達效果進行深入感知，并以理性連貫的語言加以呈現；第三項練習則是引領學生嘗試運用說明方法來說明事物，學以致用。三項檢測有回顧復習、有實踐感知、有嘗試運用，體現出極強的連續性，對學生語文能力的夯實具有促進作用。

總而言之，閱讀教學不僅需要教師的精心教、學生的扎實學，更需要有效的隨堂檢測，這樣才能歷練學生的語文能力，同時給教師提供準確的信息反饋，為更好地調整教學提供有價值的信息。

（責編 韋 雄）