價值引領，提高磨課教研的效益

程進生??

[摘要]當前，一些學校的磨課教研存在含研量低、磨課策略少和缺乏系統性等問題。價值引領下的磨課教研，主要有認識引導和行動帶領兩種形式，通過提高教師的教學水平，使學生在數學學習上得到更好的發展。

[關鍵詞]價值引領；磨課教研；認識引導；行動帶領

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18002502

磨課教研可以營造良好的教研氛圍，既能使教師形成研究的思維方式，又能讓教師的教學經驗、教學理念和研究成果等得到交換、碰撞、升華與共享。目前的磨課教研還存在不少問題，下面我通過分析現狀，談談如何提高價值引領下磨課教研的效益。

一、磨課教研現狀分析

通過調研，發現當前數學磨課教研存在以下一些問題。

1.就課而論，含研量低

如有的教師觀課時不停地點頭、不停地說好，可究竟好在哪里議課時又說不出來，只能以寬泛的、通識性的語言來概括，猶如“貼標簽”。也有的教師議課時找不到某教學環節失敗的原因，說不出改進教學的策略，缺少統計、分析和反思的能力，導致觀課、議課的甄別功能遠遠大于認識指導的功能。

2.教師顏值高，磨課策略少

不少教師認為觀摩課就是表演課，所以磨課成員應該由顏值高的青年教師組成，即使有中老年教師，在磨課過程中也多是讓青年教師備課和上課，中老年教師只負責分析和評課，導致磨課策略單一。

3.磨課缺乏系統性，多為任務停留

多數學校只為一課的教學而進行磨課，因為這一課往往是為了爭面子的競賽課（如優質課評比等），而不能為教學一類課進行磨課，導致教學后就馬放南山，不進行研究了。

那么，如何提高數學磨課教研的效益，使磨課教研成為每個教師不斷探索、不斷研究的課題？

二、價值引領下的磨課教研

基于以上磨課教研的現狀分析，結合我校的磨課教研，我認為磨課教研應該以價值引領為前提來展開。所謂價值引領，是指具有較高專業水平的優秀教師或反映先進教育理念的信息資源，對磨課組中的教師進行認識引導和行動帶領活動。

1.認識引導

認識引導表現在引領教師專業知識水平的發展。先進的教育理念或優秀教師的教學經驗、教學反思等，都是待成長教師學習的內容。有了先進思想或成功經驗的積累，教師在磨課中就不會再無話可說，上課教師在課堂教學中就能做到有的放矢。

（1）理論學習是最直接的認識引導。

理論是實踐的精髓，思想是行動的指南。因此，每位磨課組成員都需要通過學習專著、閱讀教育教學類刊物和撰寫學習隨筆等方式來積累教育實踐智慧，指導自己的教學行為。其中，《數學課程標準》（2011版）和數學類教學期刊是必選項，教師在學習的同時還需撰寫學習隨筆。通過學習，努力從理論層面引導教師提高磨課水平，實現教學思想、教育觀念的轉變。

（2）制定和使用《觀課維度記錄表》進行磨課。

制定和使用適宜的《觀課維度記錄表》，能夠鎖定課堂的觀察方向，讓觀課教師定量、定性的記錄課堂教學，并結合記錄的數據進行科學、細致地分析，提高聽、評課的效益。誠然，《觀課維度記錄表》的設計要切合課程改革要求，多維度地指向課堂教學實際，如教材處理、教師教學、學生活動、課堂提問及師生互評等維度，每個觀察維度中又需細分為幾個觀察視點。這樣觀課，教師才會分工明確，議課時才有重點、有根據，使上課教師也能在教學實際中體悟到一節高效的課堂教學所需要的基本教學理念。

（3）帶著反思去磨課。

教學反思是教師對自己教學思想和教學實踐的一種再認識，是思想認識的提升。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”可見，反思對骨干教師或待發展的青年教師的專業成長起著舉足輕重的作用。為此，在《聽課記錄》中可以有針對性地增加隨堂點評和心得體會兩個方面的思考與反思。隨堂點評，旨在讓觀課者對課堂中出現的靈光一現式的想法記錄下來；心得體會，意在讓教師針對整堂課或某一教學環節進行深入細致的分析和思考。反思需要交流和共享，以實現觀點融合、共同成長的目的。

2.行動帶領

結構合理的磨課組是保證磨課教研順利開展的關鍵。顏值高的青年教師熱情好學，接受能力強，而中老年教師的教育教學經驗豐富，師德高尚和善于研究。因此，磨課教研要兼顧青年教師和中老年教師，讓他們充分發揮各自的優勢，實現共同成長的目的。特別是組內的優秀骨干教師，要引領待成長教師進行課例、專題等研究，促使磨課活動升華，教學研究深化。

（1）師徒結對，帶領課例研究。

真實的課堂教學是磨課的基礎，也是教師成長的“示范田”和“試驗田”。為促進青年教師更好、更快地成長，磨課組教師可適當地結對子——師徒結對子。結合磨課的實際進程，師徒要完成課例的教案設計和課堂實際教學的研究。其中教案設計的研究，徒弟要在獨立備讓學生真正感受到身邊無處不在的角，發現角就在自己的生活中。隨著課件的播放，學生發現自己熟悉的事物中居然隱藏著這么多知識，一下子激發了學生學習數學的興趣。有的學生說：“哇，這是我們的校園，好美??！”有的學生說：“我們正在做課間操?！边€有的學生說：“教室里到處都有‘角?！薄ㄟ^創造性地使用教材和運用多媒體進行教學，引導學生親身經歷了從現實生活中發現“角”的過程，使學生感受到學習數學的價值和作用。

二、教學手段更直觀，培養學生思維的創造性

數學是一門以培養思維能力為主的學科，因此培養學生的思維能力應貫穿于數學教學的整個過程。同時，《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，引發學生的思考，鼓勵學生創造性思維，注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法?！睌祵W課堂中，巧妙地運用多媒體鮮明生動、直觀形象的特點進行教學，不僅能激發學生的學習興趣，加深學生對所學知識的理解，而且可以培養學生的創造性思維，提高課堂教學效率。

例如，課堂教學中，教師通過課件出示校園生活的情景圖，并提問：“這是什么地方？你看到了什么？你從中發現了什么數學知識？”在學生回答后，教師說道：“這是我們的校園，同學們正在上活動課，有的踢球，有的做操，而老師手里拿著三角板準備去上課，護工伯伯正在修剪花木……”隨著課件的播放，有角的地方不停地閃動。這時，有學生說道：“哇，角是這樣子的！角就在我們的生活中，就在我們身邊?！庇纱?，學生的學習興趣被激發了。為引導學生經歷觀察實物找出角的過程，了解角的各部分名稱，教師再次借助課件動態展示角的抽象過程。課件先展示實物（如剪刀、吸管、水龍頭、球門框等）中的角，再去掉實物，抽象出角的幾何圖形，并在圖形中依次閃動角的頂點和邊，然后注明角的各部分名稱。教師提問：“一個角有幾個頂點，幾條邊？”學生交流后得出結論：一個角有一個頂點和兩條邊。這樣教學，借助課件動態展示了角的抽象過程，有效地消除了學生對角的認識障礙，使學生在認識角的特征后，閉著眼睛就能想出角的樣子。在學生正確地建立了角的概念后，教師投影出示練習八的習題。如下：

1.判斷下面的圖形是否是角，不是的話，請說出理由。

2.拓展題：下圖中有幾個角？數數看。

看著課件中的練習題，學生興趣高漲，紛紛發表自己的見解。這樣靈活地運用多媒體進行教學，讓學生真正明晰角的特征，培養了學生思維的創造性。

三、教學評價更有效，調動學生的參與熱情

“學生是學習和發展的主體”，但由于學生的認識水平和理解能力有限，所以對知識的探究和掌握往往難以到位。當學生出現錯誤時，教師應尊重、鼓勵學生，否則就會挫傷學生的自信心，而學生一旦失去信心，參與的熱情和主動性就會降低，學習就會提不起興趣。另外，同學的掌聲、老師的贊揚、小小的獎品等，都是學生積極參與、走向成功的力量源泉。因此，教師要激勵學生主動思考、發表意見，對學生的一丁點進步都給予及時的鼓勵性評價，也可恰當地運用多媒體對學生進行評價，使學生更加積極主動地學習數學。

例如，課堂教學中，在學生答對時，教師點擊配有聲音的課件予以評價：“謝謝你，你說得很正確、很清楚！”“對！說得很好，我很高興你有這樣的認識！”“你回答得很棒！”……學生聽到這樣的鼓勵，學習熱情會更高漲。在學生說得不完整時，教師點擊課件予以評價：“雖然你說得不是很正確，但我還是要感謝你的勇氣。”在學生答得不著邊際時，教師可這樣進行評價：“這位同學認真思考了，但說得還不完全，哪位同學給予補充？”……

又如，完成三年級上冊第42頁練習八中的習題時，教師這樣激勵學生：“同學們學得非常認真，老師想看看你們學到什么程度了。下面分兩個小組做習題，看看哪個小組同學奪得紅旗多，哪個小組就是勝利者！”

電腦出示第一題：下面圖形哪個是角？

師：第（3）幅圖形為什么不是角？

生1：因為它的一條邊不直。

師：你答對了，獎勵你一面紅旗。（伴隨著音樂升起第一面紅旗）

電腦繼續出示第二題：下面圖形中有幾個角？

（學生回答正確后升起第二面紅旗）

師：第三題有難度，哪個小組有信心？

電腦出示第三題：下圖中有幾個角？

（學生回答正確后升起第三面紅旗）

看著徐徐升起的紅旗，學生都想一比高下，不愿下課，余興未了。這樣利用多媒體進行教學，易于激發學生的練習興趣，使學生不斷深入分析和解決問題，真正內化所學知識。

總之，課堂教學中，教師恰當地利用信息技術進行教學，有利于創造性地使用教材，培養學生的創造性思維，改變學生被動地接受知識的方式，引導學生在開展有意義的學習的同時，主動探索知識和解決實際問題。同時，運用信息技術進行教學，能實現各學科課程的整合，讓山區小學課堂成為真正的有效課堂、高效課堂。

（責編杜華）