“體覺(jué)學(xué)習(xí)型”兒童，讓我為你撐起一片天

吳雪琴

[摘要]根據(jù)人與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)接收偏好，人的學(xué)習(xí)類型大致可分為視覺(jué)學(xué)習(xí)、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)、體覺(jué)學(xué)習(xí)三種。針對(duì)“體覺(jué)學(xué)習(xí)型”兒童，教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)：變革課堂，讓其在活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)；定制作業(yè)，讓其在體驗(yàn)中享受成功。

[關(guān)鍵詞]特殊兒童；體覺(jué)學(xué)習(xí)型；實(shí)踐體驗(yàn)；個(gè)性化指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18002002

一、源起：孩子的特別表現(xiàn)引發(fā)我的關(guān)注

王從明（化名），一個(gè)大眼睛的一年級(jí)孩子，1997年8月出生，屬于整個(gè)班級(jí)孩子年齡段的末尾。開(kāi)學(xué)初，考慮到他年紀(jì)小，對(duì)他課堂上手腳動(dòng)個(gè)不停的現(xiàn)象，我表示諒解和寬容。隨著幾天常規(guī)訓(xùn)練的開(kāi)展，這個(gè)孩子對(duì)課堂紀(jì)律的認(rèn)識(shí)明顯提高了，雖然上課“忙碌”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，但端坐聽(tīng)講的時(shí)候多了。不過(guò)，看起來(lái)在認(rèn)真聽(tīng)講的他，站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)卻常常神色拘謹(jǐn)，一臉茫然，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。

我試圖了解他對(duì)課堂所教知識(shí)的接受程度和感到學(xué)習(xí)困難的地方。孩子顯得非常緊張，站在我面前，手不停地捏著衣角，對(duì)于問(wèn)題只能簡(jiǎn)短地回答“嗯，嗯”“好的，好的”。我請(qǐng)他跟我讀字詞、讀課文，他有些不流暢，但聲音還算響亮，只是手一直摸著衣角。我讓他將手放好，他立即照做，但是再讀時(shí)，他就只能用眼睛惶恐地看著我，緊張得說(shuō)不出話了。

和孩子的媽媽閑聊，她對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也是百思不得其解。媽媽說(shuō)，在幼兒園上學(xué)的時(shí)候，雖說(shuō)王從明相比其他同齡的孩子要靜一些，但應(yīng)該比現(xiàn)在要開(kāi)朗、活潑。幼兒園的最后一學(xué)期，還得到過(guò)手工、畫畫、講故事等好幾種比賽的獎(jiǎng)狀。平時(shí)，孩子自己一個(gè)人在家里拿著玩具扮演不同的角色說(shuō)話、表演很是投入。那些看起來(lái)費(fèi)腦筋的搭積木、拼圖、轉(zhuǎn)魔方等游戲，孩子也特別感興趣。照理說(shuō)，和別人的交流應(yīng)該不成問(wèn)題，學(xué)習(xí)上也不至于太落后。

二、揭秘：“體覺(jué)學(xué)習(xí)型”解開(kāi)心頭之結(jié)

在和同事交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)王從明的現(xiàn)象并非個(gè)例。我開(kāi)始關(guān)注這個(gè)孩子，并嘗試探究原因。一次有關(guān)學(xué)習(xí)類型的講座中，“體覺(jué)學(xué)習(xí)型”這一說(shuō)法讓我不禁眼前一亮。

學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的大腦生來(lái)就有諸多差異，每個(gè)人都習(xí)慣于用某種感官系統(tǒng)去感受世界，有的人擅長(zhǎng)用眼睛觀察，有的人喜歡用耳朵聆聽(tīng)，有的人則用身體活動(dòng)來(lái)感受。由此，根據(jù)各人與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)接收偏好，人的學(xué)習(xí)類型大致分為三種：“視覺(jué)學(xué)習(xí)型”“聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)型”“體覺(jué)學(xué)習(xí)型”。不同學(xué)習(xí)類型，采用與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

“視覺(jué)學(xué)習(xí)型”和“聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)型”比較容易理解，即學(xué)習(xí)的方式主要靠看和聽(tīng)，其大腦對(duì)應(yīng)區(qū)塊分別是枕葉區(qū)和顳葉區(qū)。這兩種學(xué)習(xí)類型的人數(shù)大約占群體的95%。

“體覺(jué)學(xué)習(xí)型”，其大腦對(duì)應(yīng)的區(qū)塊是頂葉區(qū)。這類孩子往往就是小學(xué)、中學(xué)里的問(wèn)題學(xué)生。他們看似記憶力不太好，不太會(huì)背誦，但又找不出原因。他們?cè)谏钪锌偸遣荒芎芎玫丶s束自己的身體，喜歡動(dòng)手操作，喜歡在學(xué)習(xí)中通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行記憶。強(qiáng)迫他們坐在課堂里不動(dòng)，他們就會(huì)感覺(jué)非常無(wú)聊。如果一定要求他們端坐不動(dòng)，可能他們根本無(wú)法學(xué)習(xí)。這類孩子其實(shí)并非不聰明，只是不適合那種視聽(tīng)成分較多的教學(xué)形式，因?yàn)樗麄兊纳眢w語(yǔ)言較多，喜歡運(yùn)動(dòng)及動(dòng)態(tài)活動(dòng)，甚至只有伴著一定的動(dòng)作，才能讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理安全感。5%左右的孩子屬于這一類學(xué)習(xí)者。

聯(lián)想王從明的種種表現(xiàn)，我理解了他的緊張從何而來(lái)。在現(xiàn)行班級(jí)授課制的課堂常規(guī)中，大多要求孩子“一二三，坐坐好”，在強(qiáng)大的外在壓力下，孩子一來(lái)得花費(fèi)大量的精力管住自己的手、腳、嘴巴；二來(lái)難以適應(yīng)那種逐漸脫離了游戲、操作、活動(dòng)的教學(xué)方式。教師要求的看、聽(tīng)、讀，又都不是孩子的強(qiáng)項(xiàng)。如此學(xué)習(xí)，小小的心靈如何不緊張、不茫然？

三、變革：讓孩子在活動(dòng)體驗(yàn)中收獲成長(zhǎng)

現(xiàn)在需要解決的問(wèn)題：一是如何給王從明營(yíng)造一個(gè)相對(duì)安全、放松的學(xué)習(xí)空間；二是如何讓自己的教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，滿足孩子學(xué)習(xí)的特殊需求。

第一個(gè)問(wèn)題不難解決，對(duì)孩子的坐姿要求相對(duì)降低，以不影響其他孩子為限。另外，根據(jù)專家建議，讓孩子帶上一個(gè)木質(zhì)手鐲，給孩子一個(gè)相對(duì)固定的安慰物，可以讓他一邊聽(tīng)課一邊無(wú)意識(shí)地摸手鐲，以此化解心中的不安，獲得一種心理上的放松。

第二個(gè)問(wèn)題才是真正具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。直觀性、趣味性一直是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求，但主要是依托PPT，采取視聽(tīng)的方式進(jìn)行，直接針對(duì)“體覺(jué)學(xué)習(xí)型”兒童多感官參與的有效活動(dòng)，卻還是鳳毛麟角。因此，我必須對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行變革。

1.變革課堂，在活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)

（1）使用傳統(tǒng)教具，讓孩子動(dòng)起來(lái)。一年級(jí)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是識(shí)字。如今PPT的大量使用，讓生字卡片的操作失去了昔日的舞臺(tái)。“體覺(jué)學(xué)習(xí)型”兒童的召喚，讓我開(kāi)始重新回頭思考生字卡的作用。針對(duì)這類孩子愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)，課堂上，我常常自制字卡，并讓孩子們根據(jù)讀音、字形、結(jié)構(gòu)等，來(lái)幫“生字寶寶”分分類、排排隊(duì)、找朋友。孩子們很喜歡這樣的活動(dòng)，王從明更是表現(xiàn)積極。每當(dāng)這時(shí)，他總能獲得一次操作機(jī)會(huì)，出鏡率總是比其他孩子更高一些。生字書寫字模演示完畢，我也總是放在他的桌上，只要他喜歡，伸手就可以摸一摸。其他孩子朗讀生字詞時(shí)，他可以一邊用手指字模一邊跟讀，還可以把不會(huì)讀的字詞用筆圈畫出來(lái)，再請(qǐng)其他孩子做小老師，帶領(lǐng)他一起讀。這樣，眼、腦、手并用，激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)了他的學(xué)習(xí)積極性。

（2）增加生理體驗(yàn)，讓孩子卷進(jìn)來(lái)。同一個(gè)詞語(yǔ)的理解，同一篇課文的閱讀，可以有多種不同的教學(xué)方法。為了盡可能地讓這個(gè)孩子卷進(jìn)來(lái)，我設(shè)計(jì)了各種動(dòng)態(tài)的輔助形式。教學(xué)“裹”字，就帶個(gè)大絲巾，請(qǐng)王從明小朋友配合，將他全身包起來(lái)，告訴大家這就是“裹”；教學(xué)“毛茸茸”，就帶個(gè)毛絨玩具，讓他親手摸一摸，體會(huì)那是什么感覺(jué)；教學(xué)《烏鴉喝水》，就找來(lái)半瓶水和石子，請(qǐng)他一顆一顆將石子丟進(jìn)瓶子里，體會(huì)“漸漸”的意思。一堂課，總有一兩個(gè)活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓王從明能夠參與進(jìn)來(lái)，動(dòng)動(dòng)手腳、動(dòng)動(dòng)身子。

（3）改進(jìn)教學(xué)流程，讓孩子跟上來(lái)。寫字教學(xué)中需要手、腦、眼并用，來(lái)不得半點(diǎn)兒分神。這對(duì)于“體覺(jué)學(xué)習(xí)型”的兒童來(lái)說(shuō)，是一種更為直接、有效的學(xué)習(xí)方式。為了留下更多寫的時(shí)間，我逼著自己精簡(jiǎn)課堂語(yǔ)言，提高講解效率。課堂上，盡量實(shí)行分散識(shí)字，穿插安排寫字練習(xí)，不至于讓王從明有大量的“閑置”時(shí)間。寫，并不是放任自由的寫，我讓他一邊說(shuō)筆順，一邊描紅，確保注意力高度集中，寫一遍就能夠記一遍。每當(dāng)看著他認(rèn)真書寫的模樣，我常常會(huì)忘記他的與眾不同。事實(shí)證明，課堂上讓王從明認(rèn)認(rèn)真真地寫一遍、兩遍，效果要比課后他自己寫五遍、六遍正確率高得多。

2.定制作業(yè)，在體驗(yàn)中享受成功

（1）借助畫畫梳理語(yǔ)言。我在與孩子?jì)寢尩慕涣髦械弥鯊拿鞣浅Ｏ矚g畫畫。針對(duì)這一點(diǎn)，我在布置作業(yè)的時(shí)候，就盡可能地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，布置一些繪畫作業(yè)來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)。如《小池塘》是一篇寫得很美的課文，要求全文背誦。孩子在課堂中跟隨教學(xué)進(jìn)度來(lái)背誦有困難，我就為他設(shè)置了畫一畫的作業(yè)。我讓他一邊對(duì)照課文內(nèi)容，一邊在紙上按順序畫出小池塘的水、池邊的蘆葦、天上的太陽(yáng)、月牙、星星，再對(duì)著圖畫用語(yǔ)言描述這樣的美景。孩子興致盎然，課文背誦也就水到渠成了。

（2）在歌曲中感悟語(yǔ)言。唱歌或聽(tīng)樂(lè)曲能愉悅身心。在教學(xué)完練習(xí)里的“愚公移山”等一串詞語(yǔ)積累之后，我設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)作業(yè)，讓孩子們根據(jù)自己的喜好選擇完成：①朗讀、背誦詞語(yǔ)積累中的詞；②聽(tīng)爸爸媽媽講更多這樣的故事；③看一看、聽(tīng)一聽(tīng)《愚公移山》的MTV。通過(guò)交流得知，王從明回去在媽媽的幫助下，選擇了第三項(xiàng)作業(yè)，孩子一邊跟著歌曲的旋律哼唱，一邊隨著歌曲的節(jié)奏搖擺身體，非常開(kāi)心。視頻的觀看，讓王從明很輕松地理解了愚公移山那種不言放棄、勇往直前的精神。

（3）在表演中積累語(yǔ)言。《世界多美啊》是寫一只小雞出殼前后對(duì)世界的感受。課堂上，王從明就沒(méi)能管住自己，模仿了小雞嘰嘰喳喳地鬧了幾次。我當(dāng)場(chǎng)預(yù)約，下一次上課請(qǐng)他來(lái)做小雞，表演整個(gè)出殼的過(guò)程，不過(guò)要一邊用動(dòng)作表演，一邊用語(yǔ)言描述。孩子興奮不已，回家后請(qǐng)媽媽做場(chǎng)外指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)小雞的動(dòng)作，再配上課文中小雞的語(yǔ)言和心理活動(dòng)，時(shí)不時(shí)還結(jié)合自己看到的景象，加上一兩句自己的描述。第二天的表演非常成功，學(xué)生們被他的萌樣逗翻了。王從明自己則徜徉在巨大的幸福之中，一整天嘴角都掛著成功的微笑。

（4）在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言。春天正是植樹(shù)的好時(shí)節(jié)，《這兒真好》中的小熊用種樹(shù)贏得了很多朋友，再加上《三個(gè)小伙伴》合作種樹(shù)的行動(dòng)感染了王從明，他表現(xiàn)出了對(duì)種樹(shù)的向往。與他的媽媽溝通后，我給孩子布置了一個(gè)植樹(shù)的實(shí)踐作業(yè)。孩子的媽媽非常支持。他們?nèi)ベI來(lái)樹(shù)苗，學(xué)著課文中“小豬、小袋鼠、小象”的種樹(shù)步驟，煞有其事地先挖樹(shù)坑，再把小樹(shù)栽進(jìn)坑里，然后施上肥料，培上泥土，最后澆水。“挖樹(shù)坑”“澆水”“施肥”“培土”……一個(gè)個(gè)抽象的詞語(yǔ)在孩子的腦海中全都變成了活生生的動(dòng)作。孩子一邊種樹(shù)，一邊自言自語(yǔ)，還將課文中小動(dòng)物們的植樹(shù)用具全部換成自己的工具來(lái)講述課文。一旁的媽媽瞧著孩子的模樣，非常驚奇。當(dāng)初那個(gè)回答問(wèn)題憋紅了臉，半句話也說(shuō)不出來(lái)，羞澀又緊張的小男孩，再也不見(jiàn)了蹤影。

四、思索：關(guān)注“體覺(jué)學(xué)習(xí)型”兒童的現(xiàn)實(shí)意義

“體覺(jué)學(xué)習(xí)型”兒童由于天性喜歡運(yùn)動(dòng)，不中規(guī)中矩，常常惹得教師“頭疼”，甚至有些人被歸結(jié)為“多動(dòng)癥兒童”。但是，從王從明的這件事中，我們可以看出，只要找到合適的“鑰匙”，每一把鎖都是可以打開(kāi)的。教育的過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)兒童的秘密，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的密碼。這種發(fā)現(xiàn)，對(duì)“體覺(jué)學(xué)習(xí)型”兒童而言，非常必要，也十分重要。

當(dāng)前，不少地區(qū)和學(xué)校的班級(jí)人數(shù)依然很大，集體授課更多的適應(yīng)了“視覺(jué)學(xué)習(xí)型”和“聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)型”兒童的特征，“體覺(jué)學(xué)習(xí)型”兒童常常處于“邊緣”地帶。而學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，具有很大的個(gè)體性、體驗(yàn)性、情境性、人文性。以孩子為中心，關(guān)注孩子的個(gè)體差異，針對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，這是人本主義的體現(xiàn)，也是教育發(fā)展的趨勢(shì)。只有從兒童實(shí)際出發(fā)，才能更好地實(shí)現(xiàn)“人人在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)”的目標(biāo)。

孩子，不管你是多么的與眾不同，讓我們?yōu)槟愕某砷L(zhǎng)撐起一片蔚藍(lán)的天！

（責(zé)編劉宇帆）