在“練”字上下功夫提高學生作文水平

玉英紅

[摘要]小學作文教學，我們應在“練”字上下功夫。教師有針對性地、系統性地、循序漸進地、長時間地組織學生練讀、練講、練寫作文、練習修改作文，就能夠有效提高小學生的作文水平。

[關鍵詞]作文；練讀；練講；練寫；練改

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18001402

小學生普遍感覺寫作文難，語文教師也感慨習作指導難，評改作文工作量大，且收效甚微。如何有效破解小學生寫作難的問題呢？魯迅先生曾說過：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和多練習，此外并無心得或方法的。”由此，筆者認為，作文教學須在“練”字上下功夫。

一、練讀

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”那么，小學生應該怎么讀書呢？筆者認為，一定要讓學生熟讀課本中的內容，并引導學生多讀優秀課外書。

練讀能對學生產生積極的影響。

1.增加詞匯積累，破解詞匯匱乏難題

讀的書越多，碰到的詞就越多，積累的詞語也就越來越多。如果能從一年級就認真抓，把課本上每一課的內容都讀熟，把課內外學到的好詞好句積累下來，就能很好地破解小學生習作中詞匯匱乏的難題，讓他們在口語表達和遣詞造句上更加流暢和巧妙。

2.模仿加創新，提高寫作技能

課文是學生學習語言、積累語言、學習寫作方法的典范。教師有目的地引導學生分析不同課文的開頭、經過、結尾的表達方法，要求他們熟讀、熟記。慢慢地，學生就能掌握一般的作文表達技巧。而且，讀的書多了，學生的心中自有一個“小書庫”，不管遇到什么題材的作文，心中的那個“小書庫”就會開啟“自動搜索”模式，找到相關寫作素材。

二、練講

練講就是千方百計引導學生掌握一定的口語交際技巧。教師要合理利用教材，挖掘教材，精心創設交際情境，密切聯系學生的學習、生活實踐，精心組織各種活動，充分激發學生交流的欲望和激情，多途徑地引導學生多看、多想、多說、樂說、敢說、會說，培養學生良好的口語交際能力，為習作打下基礎。

1.圖文結合，大膽想象“說”

教師在教學過程中要利用好教材插圖，引導學生張開想象的翅膀，打開語言的閘門，無拘無束地交流，暢享交流的快樂，從而達到口語交際訓練的目的。

2.創設情境，盡情表演“說”

教師可以根據課文的特點，創設情境，讓學生進行分角色表演。這樣不僅激發了學生學習的興趣，復習了課文的內容，還進行了口語交際訓練。

3.續編故事，拓展延伸“說”

有些課文給學生留下了很大的想象空間，教師可以順著課文情節，讓學生展開想象。這樣，既延伸了課文內容，又鍛煉了學生的口語交際能力。

4.精心組織活動，提供機會盡情“說”

在語文課前，可組織學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等。這樣做，豐富了學生的生活，既幫助學生積累了說話的材料，又激發了他們說話的興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。

三、練寫

波斯的薩迪告訴我們：不下水，一輩子不會游泳；不揚帆，一輩子不會撐船。是的，站在岸上學不會游泳，只說不寫永遠寫不出好文章。語文教師必須引導、鼓勵學生多練筆。從低年級寫一句話，到中年級寫一段話，再到高年級寫一篇作文，循序漸進地練，有目的地練，指導學生在練寫中摸索、領悟語言的表達技巧和文章的章法。只有通過多練寫，才能達到語句表達準確、條理清晰、重點突出、結構合理的目標。

平時，可以通過片段描寫、堅持寫日記等形式來訓練學生寫，這些方式可以有效解決大部分學生習作時的“無米之炊”和不知如何下筆之憂。

四、練改

好的文章都是修改出來的。目前，學校班級的學生人數多，如果僅靠教師一個人修改學生的習作，難度很大。所以，教師應指導學生反復自改作文。只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高學生的寫作能力。

1.激發修改興趣，產生強烈動機，養成良好自覺修改的習慣

興趣是最好的內部動因。在作文教學中，我列舉、分析自己修改文章的有益之處，喚起學生自覺修改作文的強烈欲望。我對學生講：“魯迅先生曾把‘寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜作為一條重要的寫作經驗。”然后，向學生介紹唐代詩人賈島修改詩歌的典故。通過生動的例證，激起了學生自己力挖掘他們習作中的優點：對善于運用好詞佳句的學生，要加以贊美；對于結構完整、立意新穎、字跡工整的習作，要及時向其他學生展示；對于作文基礎較差的學生，更應該“沙里淘金，劣中尋優”，毫不吝嗇地給予褒獎。教師簡短的評語，哪怕是三言兩語，學生都能從中獲得成功感，這份成功感會成為學生寫好作文的巨大動力。

2.多展示優秀作文

我經常在班級中開展形式多樣的作文交流活動。我會從每單元的習作中選取幾篇文質兼美、結構清晰、立意新穎的佳作在全班朗讀。當學生們聽到自己的習作被作為范文朗讀時，他們會很自豪，寫好作文的信心會倍增。嘗到甜頭后，他們愿意花更多的精力去遣詞造句，再次寫出佳作。

3.鼓勵學生參加征文大賽

在去年學校組織的安慶市青少年書信大賽中，我班一個學生在我的鼓勵下積極投稿，最終她的作品榮獲市級三等獎，縣級二等獎。當拿到紅通通的榮譽證書和獎品時，她眼里飽含著激動的淚花。在她的影響下，全班學生的寫作熱情高漲，都渴望有一天能獲得榮譽。

學生有了寫作的欲望，教師一定要給予保護。起初教師要求不能太高，即使有些學生寫的是三言兩語的“流水賬”或“四不像”，只要他們動筆了、動腦了，教師就不要求全責備。只有幫助學生克服對作文的恐懼心理，讓他們感到寫作不是“難于上青天”，才能大大增強學生對作文的興趣和信心。

二、引導學生從生活和自然界中取材

1.指導學生觀察生活，從生活細微處尋找寫作靈感

生活是一個大課堂，生活中許多不經意的小事都值得一寫。而作文無非是把生活中的所見、所聞、所想、所思、所感用文字的形式寫出來。在我們的周圍，幾乎每時每刻都有故事發生，這些故事就為我們寫作提供了良好的素材。所以，我們可以引導學生立足于生活，做個有心人，用自己的筆記錄下生活中的每個片段。特別是自己親身經歷的事，寫起來更會得心應手。這樣學生就有話可說，這樣的作文內容才是真實的，情感才是飽滿的。而且記錄生活中的一件事，學生在心理上沒有負擔，多則多言，少則少言。

2.指導學生觀察自然，發現自然中的美好事物

美好的大自然，色彩斑斕，千變萬化，它就像一幅絢爛多姿的畫卷，又如一個神秘莫測的萬花筒。春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片，都有其獨特的風韻；日月星辰，山川河流，又有著無窮的奧秘；不同時令的花草，郁郁蒼蒼的樹木，用它們絢麗多彩的花果和千姿百態的枝葉點綴著大地，美化著人們的生活。大自然中這些美不勝收的景物都可以成為我們寫作的素材。我們只需帶著一雙慧眼出發，深入大自然，用筆尖記錄下每一處美景。這樣的作文既真實又具體。

三、重視作文方法的指導

1.教師應指導學生寫真事、抒真情

大部分學生在作文課上，桌上擺放的是各種版本的作文書，遇到什么樣的作文題就與作文書中的文章對號入座，有的學生干脆竊取他人的勞動成果。照搬照抄或生搬硬套現象在作文課上屢見不鮮，成為小學生作文的一大通病。這樣的作文讓教師反感，這樣的作文訓練對學生來說只是完成了任務，并沒有能力的提高。雖然寫作過程中離不開借鑒和模仿，但真正能打動人心，引起讀者共鳴的應該是自己嘔心瀝血的創作。寫真事、抒真情是寫好作文的關鍵。教師應加強這方面的引導與訓練，讓學生立足于生活，從自己和身邊的環境取材，“用我手寫我心”。

2.教師應注重閱讀教學，豐富學生的作文知識

教師在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，在平時的作文教學中要把閱讀教學始終貫穿其中。無論是低年級看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在教學過程中，教師應時刻注意把閱讀中的作文知識進行有效的穿插，通過續寫、改寫、仿寫這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。如在教學《窮人》這篇課文時，先進行閱讀指導，在學生理清并理解課文內容的基礎上，要求學生進行續寫。學生通過閱讀，對課文要點掌握得很牢，完成續寫也就輕而易舉了。

3.重視日常口頭作文的訓練

葉圣陶先生說過：“口頭為‘語，書面為‘文。文本與語，不可偏指，故合言之。”教育心理學研究也表明：兒童的身心發展具有不平衡性。兒童在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，我們在指導學生進行習作時，應充分發揮學生“說”的優勢，讓學生先說、多說、說全、說細，在說的基礎上再寫。因為只有把話說對、說好，才能寫出句子通順、條理清晰、內容具體的文章來。說作文可采用個人自說、同桌對說、班內口頭作文交流等多種形式。通過說不但可以解決學生作文的內容問題，還能解決他們的語言表達問題。在低年級語文教學中，教師應先引導學生說完整的話，然后由口頭語言向書面語言發展——指導學生用詞造句，寫簡短的日記，再在引導學生把話寫具體、生動上下功夫。如用“鮮花”一詞讓學生造句，學生說：“花店里鮮花很多，有百合、玫瑰、菊花、康乃馨。”教師進一步啟發：“誰知道鮮花是什么顏色的？”學生說：“花店里鮮花很多，有潔白的百合，有火紅的玫瑰，有金黃的菊花，還有紫色的康乃馨。”教師繼續啟發：“誰能把鮮花的顏色比作小朋友穿的衣服說一說呢？”學生說：“花店里鮮花很多，有穿白衣裳的百合，有套紅裝的玫瑰，有披黃褂的菊花，還有裹紫袍的康乃馨。”

總而言之，作文教學不是一朝一夕能完成的。我們在教學中應堅持以興趣為本，始終立足于學生的生活，注重引導和訓練，讓作文學習化被動為主動，由低效變高效，讓學生樂在其中并最終愛上寫作。

（責編劉宇帆）