提升新疆中等職業學校少數民族學生漢語能力的方法初探

蘇晶

摘 要：少數民族中職生在專業學習中最大的瓶頸是漢語語言關，如何在有限的時間內通過“漢語關”，是提升專業技能的關鍵，也是漢語教育者探索和研究的方向。筆者結合教學經驗，從學校管理層面、教師及學生三個方面提出了幾點提升新疆中職生漢語能力的方法。

關鍵詞：中等職業學校；少數民族；漢語能力

新疆中職學生在校學習的主要目標是學得一項或多項實用的專業技能，漢語能力作為一項基本技能，對其發展專業技能具有很大的影響。因此，提升新疆中職學校少數民族學生的漢語能力是十分重要的。

一、新疆中職學校少數民族學生漢語能力不高的原因

1.學生原因

新疆中職學校的少數民族學生來自南北疆偏遠地區，以南疆三地州的少數民族學生居多，這些學生漢語基礎較差，對學習漢語信心不足，經過一學期的努力，漢語表達能力稍有改觀，但因為在家不用漢語進行交流，假期過后，漢語能力銳減。

2.教師原因

部分教師對學生學情分析掌握不夠準確，教學缺乏民族職業教育特點，教學內容、教學方法不能做到因人而選、因材施教，而是采取傳統“講、學、練”的教學模式，致使漢語課堂枯燥無味，無法提升學生的學習興趣和積極性。

3.教學資源原因

現在新疆中職學校使用的基礎漢語類教材種類較多，但是這些教材缺乏教學針對性，教材內容陳舊，不適于中職生使用。專業漢語教材內容較難，沒有相應的教學資源，不便于中職少數民族學生使用。

二、 提升新疆中職學校少數民族學生漢語能力的方法

1.中職學校管理層提升少數民族學生漢語能力的方法

（1）新生漢語水平摸底測試與職業生涯規劃引導相結合，開展分層教學。每屆少數民族新生入校后，由漢語教師和德育教師組建團隊，分別開展漢語水平摸底測試和職業生涯規劃引導工作，結合班主任的意見和專業特點，對新生進行分層教學，并制訂相應的人才培養計劃，明確人才培養目標，同時也使學生明確自己的學習目標。

（2）鼓勵漢語教師組建教研團隊，分析研究漢語教學。針對不同地區、不同年齡學生的特點，教學模式、教學方法的選取應該是動態的，與時代接軌的，而不能千篇一律。因此，學校應制訂一定的獎勵辦法，鼓勵漢語教師組建教研團隊，分析學生，了解學情，研究適合學情的漢語教學法，提高漢語教學的實效性。

（3）加強漢語教師的培訓力度，拓寬教師知識面。漢語教師不僅要懂漢語，還要了解中華文化，并采用合適的方法傳授給學生。因此，應加強漢語教師的培訓力度，拓寬教師的知識面，開闊眼界，并采取“送出去”和“請進來”、校內聽課評課等方式，提升教師的教學水平。

2.中職學校教師提升少數民族學生漢語能力的方法

（1）改進教學方法，因材施教，做專業過硬的教師。教師要時刻了解學情，積極研究漢語教學規律及方法，主動參加學校的各類教研活動，并將學習研究成果運用到日常教學中，改進教學方法，努力做到因材施教。

（2）樹立終生學習理念，做語言知識與專業知識兼備的“雙師型”教師。中職學生入校就是為了學習一技之長，漢語教學應該充分體現語言的工具性特點，將漢語教學與專業教學有機結合，更好地調動學生學習漢語的積極性。因此，漢語教師必須學習一定的專業知識，專業教師必須掌握一定的漢語知識，使學生在漢語課堂上學習的知識在專業課及實訓實習中得到運用并進一步鞏固提高，從而提高學生的漢語表達能力，為就業奠定良好的基礎。

（3）充分結合學情，編寫合適的中職漢語教材。漢語教學開展效果很大程度上與教材的選取有關，有的教材難度較大，不適合中職學生使用；有的教材內容與中職學生專業學習關聯性差，缺少職業特色，不利于學生將學到的漢語知識與專業知識有機結合。解決這一困擾最好的辦法就是編制符合中職學生的漢語教材。

（4）加強學生職業生涯規劃及職業指導，激發學生漢語學習興趣。新疆中職學校的少數民族學生因為漢語基礎弱，初中時學習成績差，無家庭漢語學習氛圍等原因，容易產生自卑心理。教師一定要加強學生職業生涯規劃及職業指導，將“成功教育”納入教育教學之中，培養學生的學習信心，使他們對漢語學習有新的認識，從而激發學生的漢語學習興趣。

3.少數民族中職生提升自身漢語能力的方法

（1）充分認識漢語學習的重要性，提高漢語學習興趣。中職教育就是就業教育，少數民族中職生學好漢語最重要的現實意義就是有利于就業和升學。因此，少數民族中職生一定要認真聽職業生涯規劃課程，多與教師、學長溝通交流，充分認識到漢語學習對自己的重要性，激發自己漢語學習的動力。

（2）多形式、多方法學習漢語，提升漢語能力。交流溝通是漢語學習的重要方法之一，如參加學校舉辦的各類活動，主動與漢族同學結對子、交朋友，觀看漢語電視，用通信工具聊天時有意識使用漢語進行交流等方式提升漢語水平。

參考文獻：

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