基于文體的深度學習優化策略

曹麗萍

[摘 要]閱讀教學重在促進學生的思維發展。因此，教師要采用多種教學策略，營造積極的學習氛圍，創設生動有效的情境，設置有思維張力的問題，采用共同體學習的方式，注重知識的遷移運用，以促進學生的深度學習，使學生掌握不同文本的文體特征，習得其不同的知識，提高學生的語文能力。

[關鍵詞]深度學習；優化策略；文體

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0014-03

深度學習已成為當下一種重要而有效的學習理念。它是一種主動性、批判性的有意義學習，強調對知識的深層加工、深度理解以及長期保持，要求學習者善于自主建構且能遷移運用知識，并能在真實的情景中有效地解決復雜的問題。因此，語文課堂教學呼喚深度學習，以培養學生的高階思維能力，包括批判性思維、創造性思維和問題意識等，使語文課成為攀巖課、拔節課，有生長感。閱讀教學都要求有學科感，要基于文體特征來展開，在教學方法上一般沒什么大的差別，但在教學效果上卻不一樣。究其原因，就是缺乏深度學習的引領。那如何基于文體特征引導學生進行深度學習呢？

一、營造積極文化，優化知識建構

深度學習要求學習者不僅能夠從信息的海洋中獲取有用的信息，更要將信息轉化為知識，并把新知識與已有知識經驗聯系起來，在已有知識結構的基礎上建構新的知識。而民主和諧、輕松愉悅的學習氛圍能營造一種安全的、支持的、歸屬的積極學習文化，促進學生進入一種有活力、輕松但靈敏的求知狀態，使學生處于積極的、向上的情緒狀態，從而自我激活已有的知識經驗，實現新知識與已有背景知識的聯結，促進學生主動地進行知識建構，使學生的思維向廣度、深度打開，并具有多元性、有效性和創造性。

如，教學蘇教版二年級的科普童話《蠶姑娘》一文，一個學生在了解了蠶的生長過程，知道蠶最后變成蛾后，主動舉手說：“老師，我知道蛾姑娘產下卵后，一個小時后就會死掉。”我趁機補充：“是的，飛蛾是一些蟲子的成蟲，主要任務就是交配、產卵，好繁殖下一代。因此，它產過卵后，就會正常死亡了。”這種知識的主動建構，使課堂教學變得靈動、智慧。再如，教學蘇教版二年級的詞串韻文《識字7》時，講到“祖先”一詞，一個學生主動要求上臺畫人類進化的過程。（如下圖）他惟妙惟肖的繪畫加口頭說明，極具創造力，打開了同伴的知識視野。

二、創設自然情境，促進深度理解

情境認知理論揭示了人類學習知識的本質，認為知識具有情境性、生成性、分布性以及條件性等特征，學習者只有通過參與真實情景中的活動并用所獲得的知識來解決實際問題，才能建構知識意義并真正掌握這些知識。因此，教師要創設真實的、有意義的學習情境來支持和促進學生的深度學習。教師不僅要激活學生原先的知識，為解決問題提供腳手架，還要通過對話、協商、反思等來促進學生掌握深層知識、理解復雜概念，使學生建構所需的知識意義。因此，在教學過程中，教師要及時捕捉學生的生成，進行智慧的點撥、引領，把學生引向知識的最深處，讓他們看到最本質的東西。一位教師這樣教學說明文《神奇的克隆》一文。

首先，文中有一段寫低等生物克隆的話：“一些單細胞微生物，如細菌，經過20分鐘左右的時間，就可以一分為二，再分為四個、八個……這就是低等生物的克隆。”教學時，教師運用了一小段視頻，直觀形象地再現了細菌克隆的景象，可視化效果很好。看完后，教師追問：“看了這段視頻，你有什么感受？”學生說：“細菌變化很快，數量很多。”到這里，一般教師就可能停步，但這位教師繼續深入，回歸課文、回歸句子，回到說明方法上：“你們看，這里用了很多數字，這些數字寫出了細菌克隆變化快、數量多的特點，這就是列數字的作用。”

其次，文中還有一段寫克隆作用的語段：“人們利用克隆技術能夠培植人體的皮膚進行植皮手術；能夠‘制造出人的耳朵、軟骨、肝臟和心臟等人體‘配件，一旦病人需要，就能重新‘裝配…… ”教學時，教師抓取三個雙引號引導學生理解。在理解了三個雙引號都表示特殊的含義之后，教師出示：“人們利用克隆技術能夠培植人體的皮膚進行植皮手術；能夠克隆出人的耳朵、軟骨、肝臟和心臟等人體器官，一旦病人需要，就能重新移植……”并追問：“你覺得這兩段話，哪一種寫法好？”通過追問，引導學生明白原文的語言表達生動，從而使學生把握了說明文的語言表達要求。

其三，文中的第三、第四、第五三個自然段依次介紹了植物的克隆、低等生物的克隆、高等生物的克隆。教師在引導學生明白這是分類別的說明方法后，追問：“這三個自然段的順序能否調換？”通過思考，學生明白這三個自然段的順序不能調換，從植物到生物、從低等到高等、從原始自然到人工介入，事物是一步步向前發展的。這里有一種內在的邏輯順序，這正是說明文的特點，體現它結構的嚴謹性。

這樣的教學，教師心中明了到底要教什么、教到什么程度，因此能智慧地點撥、引領，把知識教深教透。

三、設置張力問題，引發深度思維

問題使得思維自動集中到最重要的內容上，進而產生持續不斷的、豐富的想象活動。提問是促進學習者深入探究的策略，是教師基本的教學方式。布盧姆將學習目標分為六個層次，即知道、領會、應用、分析、綜合及評價，它們之間呈遞進關系。根據這一理論經，淺層次學習的認知水平只停留在“知道、領會”這兩個層次，主要是對知識的簡單描述、記憶或復制；而深度學習的認知水平則對應 “應用、分析、綜合、評價” 這四個較高級的認知層次，不只涉及記憶，更注重知識的理解和運用。深度學習的核心特征是高階思維。發展高階思維能力有助于實現和促進深度學習，同時深度學習又有助于提高學習者的思維品質和學習效能。因此，教師的問題設置要指向高階思維，要有思維張力。

（一）在難點處提問

問在難點處，能讓學生思辨明理。深度學習是在理解基礎上的批判性學習，要求學習者對任何事保持一種批判或懷疑的態度，批判性地看待新知識并深入思考，從而加深對深層知識和復雜概念的理解。如，教學五年級的記敘文《海倫·凱勒》一文，在梳理文脈環節，一位教師針對第二自然段、第五自然段的兩個難點處提問：“分段時你糾結的是哪一自然段？”這樣，引發學生的思辨，讓他們據理力爭。有的學生認為第二自然段開頭“就在這時”表示與第一自然段很緊密，應放在第一段（部分）；有的認為這是過渡句，承上啟下，重在啟下，應放在第二段（部分）。同樣第五自然段，有的認為與下面第六自然段聯系緊密；有的認為第六自然段開頭“海倫10歲的時候”一說表示時間跨度大，應該斷開。最后經過討論，他們得出文章可以分成四個部分。第一部分，即第一自然段，寫海倫在一歲半時因生大病而帶來了災難；第二部分是第二至第五自然段，寫在沙利文老師的熱情鼓勵和精心指導下，海倫學習了盲文，拼寫了單詞；第三部分是第六、第七自然段，寫海倫經過艱苦的努力，使自己的說話能力和一般人沒有什么兩樣；第四部分，即最后自然段，寫海倫大學畢業后，決心像自己的老師一樣，為更多和自己一樣不幸的人服務。在此基礎上，教師又拋出自己的三分法，即把2-7自然段并成一大段，問學生是否可以，再次引發學生思辨。這樣的問題，使學生掌握了不同的分段方法，具有思維的張力。

（二）在虛無處提問

問在虛無處，能促進學生的深度思考。在課堂上，要經常給學生戴“六頂思維帽子”，以促進學生的深度學習。所謂“六頂思維帽子”，即聚焦若干種不同類型的思維，一次一種，以求獲得關于某一主題、問題或難題的更多看法，使情感、信念、觀點受到挑戰，使思維跳出常規模式。這六頂帽子是：關于×××你知道些什么？（有關主題的事實）關于×××你覺得怎樣？（有關主題的情感）了解×××的好處有哪些？（有關主題的積極思想）什么問題可能歸咎于×××？（判斷一個主題）假設×××不存在，將會怎樣？（新觀點，創造力）你認為×××是所有人需要了解的重要觀點？（總結一個主題）。這樣，“每一頂帽子”分別激活了某種類型的思維。在課堂上，問題設置要指向這樣的思維類型。如，教學《海倫·凱勒》，教師一開始拋出幾句名言，問：“你喜歡哪一句？它對你有什么啟發？”中間詞語檢查環節，問：“你理解這些成語嗎？用什么方法理解的？”這樣有梯度的探底式追問，能促進學生積極開展思維活動，深化他們的認識。

四、構建學習共同體，引發深度合作

深度學習是通過探究的學習共同體來促進條件化知識和元認知發展的學習，它的實現需要共同體的支持。為了完成真實或仿真的復雜任務活動，學習者需要參與到相應的實踐活動中，通過與實踐共同體內其他成員的相互對話、 彼此互動來加深對知識的理解，并共同建構解決真實情景中的復雜問題所需要的知識。學習共同體是小組合作的深化。高質量的合作學習有助于發展認知能力、提高工作記憶，促進學生智力、技能、狀態提升。如何構建學習共同體呢？

（一）學習任務有探究性

學習共同體的學習大多是基于問題的學習。問題讓學生在閱讀時明白他們的活動目標。倘若學生不了解閱讀的目的，他們就會很難發現課文中的重要信息。如，教學科普說明文《蝙蝠和雷達》一文，教師要求學生把第七自然段 “科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。它一邊飛，一邊從嘴里發出一種聲音。這種聲音叫做超聲波，人的耳朵是聽不見的，蝙蝠的耳朵卻能聽見。超聲波像波浪一樣向前推進，遇到障礙物就反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向”中的關鍵詞畫出來，然后用三種顏色的小方塊分別代表口、耳、障礙物，讓學生小組合作，用圖式說清蝙蝠夜間飛行的原理。學生畫出這樣的思維導圖：

這樣的學習任務，不是簡單捕捉文本的內容，而是具有探究性、挑戰性，是一種深度的學習。

（二）學習任務分工明確

在共同體學習過程中，要給每個成員安排任務，讓他們有事可做，共同參與，共同努力。如，教學五年級的科普說明文《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，一位教師讓學生合作學習3～5自然段，要求他們完成以下任務。1.獨立思考：對火星水的來源，科學家作了哪兩種猜測？2.獨自用簡潔的話說說水的兩種來源，說給小組成員聽。3.共同體合作，根據第五自然段的意思，繪制思維導圖。這樣的合作學習，每個組員做什么清清楚楚，有個人學習，有集體合作，任務明確。

（三）學習過程組織有序

由于合作的時間有限，為了確保在分配時間內完成任務，教師要安排好共同體的學習流程。如，教學《神奇的克隆》，一位教師讓學生合作學習：“默讀課文3～5自然段，思考：植物、低等生物、高等生物的克隆神奇在哪里？運用了什么說明方法？”同時，教師提出合作交流的要求：“議——組內交流，人人發言；評——組內互評，完善批注。”這樣的合作要求明確，順序清晰，學生一讀就明白合作的流程與方法，使得接下來的合作學習能有序開展。

（四）學習展示有互動有點撥

在交流展示環節，生生之間、師生之間要有互動，教師的點撥要及時。如，《火星——地球的“孿生兄弟”》一課的共同體學習交流展示環節，教師及時發現學生思維導圖中的缺漏，并呈現出自己的導圖讓學生進行比較，使他們發現差異，這樣就教在學生的難點處。

在共同體學習中，教師要將學習自主權還給學生，營造和諧寬松的學習氛圍，促進學生的思維碰撞，提高思維訓練的深度。

五、設計練筆仿寫，實現深度遷移

深度學習意味著遷移運用。深度學習要求學習者對學習情境的深入理解，對關鍵要素的判斷和把握，能在相似的情境中舉一反三，能在新的情境中分析判斷差異并將方法思路遷移運用。如不能將知識運用到新情境中來解決問題，那么學習者的學習就只是簡單的復制、機械的記憶、膚淺的理解，仍停留在淺層次學習的水平上。遷移運用主要是語言的運用實踐。

如，教學說明文《春聯》一文，在學生理解了春聯的特點后，教師給學生講述了“門對千根竹，家藏萬卷書”這副經典對聯的故事：“解縉是明朝有名的才子，他從小聰明好學，但家境貧寒。解縉家對面是一家財主，門對富豪的竹林。除夕，他在門上貼了一副春聯“門對千根竹， 家藏萬卷書”。 富豪見了，叫人把竹子砍掉。解縉深解其意，于上下聯各添一字，變成一副新的春聯。”請學生猜猜加了什么字。一個學生說：“上聯加‘骸。”乍一聽，有點可怕！他繼續往下說：“下聯加‘簡。門對千根竹骸，家藏萬卷書簡。古時候的書都是用竹簡做的。”獨特的思維令人叫絕。又有學生說加“矮——高”“少——多” “去——來”等。最后，教師告訴學生解縉加了“短——長”。這樣的語言實踐饒有趣味，發散了學生的思維。

總之，閱讀教學重在促進學生的思維發展。因此，教師要采用多種教學策略，營造積極的學習氛圍，創設生動有效的情境，設置有思維張力的問題，進行智慧的點撥引領，采用共同體合作學習的方式，注重知識的遷移運用，以促進學生的深度學習，讓學生掌握不同的文體特征，習得其不同的文體知識，提高學生的語文能力。

（責編 韋 雄）