如何提高語文課堂教學(xué)的實效性

陳宣翠

[摘要]提高40分鐘課堂學(xué)習(xí)的實效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以通過設(shè)置趣味導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)疑激趣、品悟回味等手段，將語文的人文性與工具性統(tǒng)一起來。這樣環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就能提高課堂教學(xué)的實效性。

[關(guān)鍵詞]語文課堂；實效性；提高

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18000402

一節(jié)課40分鐘，如何在這有限的時間里提高教學(xué)效率，是我們每位教師一直在探索的問題，也是我們每位教師一直在追求的目標。如何提高課堂教學(xué)的實效性呢？我從以下幾點談?wù)勛约旱捏w會。

一、巧設(shè)課前導(dǎo)語，營造氛圍吸引學(xué)生

巧妙的導(dǎo)語設(shè)計是一節(jié)課的良好開端。因此，教師在課堂教學(xué)伊始就要精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計，讓開篇導(dǎo)語或懸念，或有趣，或形象……讓課堂充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受到一種神圣、詩意和魅力。

如在教學(xué)《半截蠟燭》時，教師根據(jù)課文的情節(jié)發(fā)展、內(nèi)容需要，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：半截蠟燭的燭火在搖曳，時鐘發(fā)出滴答滴答聲。學(xué)生們靜靜地聆聽著滴答滴答的鐘聲，神情嚴肅，在為伯諾德一家的安危擔憂。伯諾德一家如何化解這一危機呢？學(xué)生在這一氛圍中投入學(xué)習(xí)，流露著真情，表達著真心。

古人云：“凡事預(yù)則立。”教師在某些細節(jié)上看似行云流水、不著痕跡，其實是他的精心設(shè)計、有意安排，是為一節(jié)課的良好開端設(shè)下的伏筆。如在上《自己的花是讓別人看的》一課，根據(jù)教學(xué)重點，教師預(yù)設(shè)如下問題：“你家的花是讓誰看的？為什么德國人的花是讓別人看的？”以此點燃學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生對文本的積極探究，引導(dǎo)學(xué)生不斷向縱深發(fā)展。

導(dǎo)語設(shè)計意在啟發(fā)、激趣，讓學(xué)生發(fā)生興趣，引起思考，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而提高課堂效率。

二、師生互動創(chuàng)設(shè)問題，提高課堂教學(xué)實效

崔巒老師說：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。”高效的課堂應(yīng)刪繁就簡，教師應(yīng)抓住全文重點，即“文眼”，精心設(shè)計有價值的問題，以達到牽一發(fā)而動全身的效果。在語文教學(xué)中，抓住了“文眼”就等于抓住了理解和把握文章的鑰匙，從中也能習(xí)得閱讀的方法：“文眼”破題法。

如在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時，教師讓學(xué)生找出作者季羨林重游德國后發(fā)出贊嘆的句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”抓住這一“文眼”，由此切入教學(xué)。然后，教師讓學(xué)生細讀文本，用橫線畫出德國景色“奇麗”的句子；用波浪線畫出德國民族“奇特”的句子，并圈出關(guān)鍵詞語，在旁邊批注感受。通過批注式閱讀學(xué)習(xí)法，學(xué)生紛紛找出句子并在旁邊寫出了自己的理解和感受。描寫景色“奇麗”的：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”學(xué)生圈出“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“應(yīng)接不暇”，在句子旁邊批注感受：德國花的美，花的多，花的奇。描寫民族“奇特”的：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”學(xué)生批注：“從‘家家戶戶‘脊梁感受到了德國人的無私、高尚、奉獻的精神。”還有一句：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。”學(xué)生批注感受：“德國人都為人著想，樂于助人”“為他人著想，無私奉獻”“人人奉獻美，人人收獲美”。

在學(xué)會閱讀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞提出問題，也是拓展學(xué)生思維，提高課堂實效的一個途徑。比如，在《窮人》一課的教學(xué)中，教師可以從題眼入手，抓住“窮人”這個關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生從文章的要素進行思考，如：“你從‘窮人一詞想到了什么問題？本文里窮人是誰？”（從人物要素提問）“作者從哪里寫出了桑娜和西蒙家的窮？”（從地點要素來提問）“她們?yōu)槭裁锤F？”（從原因要素提問）

總之，根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點精心設(shè)計問題，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題，在簡單扎實的教學(xué)中，就能提高課堂教學(xué)的實效性。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”我們在傳授知識的同時，還要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

如我在教學(xué)《威尼斯的小艇》《與象共舞》時，讓學(xué)生感受作者在每說一個特點時都運用了中心句及“總分”結(jié)構(gòu)來把特點表達清楚。然后，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落仿寫。學(xué)生仿寫“船夫的駕駛技術(shù)特別好”時，寫道：“程兒滑滑板的技術(shù)特別好。她經(jīng)常在廣場滑行，滑行速度極快，來往的人很多，她都能操縱自如，毫不手忙腳亂。不管人流怎么擁擠，她總能左拐右拐地擠過去。