探析小學語文閱讀的有效教學

曾素美

摘 要：漢語是中華民族的傳統語言，而語文則是傳承傳統文化的中介。所以語文的學習是至關重要的，而小學語文的學習又是其中最基礎的一節。隨著社會的不斷進步，人們要接受的知識和信息越來越多，這就需要掌握一定的閱讀技巧，因小學語文是最基礎的一節，所以在小學語文閱讀教學方法方面，教師應根據時代的需求變化不斷改變創新。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學方法

《義務教育語文課程標準》中有一條目標是專門針對閱讀提出的，即要具有獨立閱讀的能力和掌握多種閱讀方法，注重在閱讀中的情感體驗，有較豐富的積累，能夠形成良好的語感。而在傳統的語文閱讀課中，教師往往是以綱為本，對學生進行“填鴨式”的教育，不理會學生是否完全掌握閱讀技巧，這與新課程改革所倡導的小學語文閱讀教學方法相違背。本文將通過分析三種改進小學語文閱讀教學的方式，為新課程改革下的小學語文閱讀教學提供一些借鑒。

一、創設具體情境，引起學生的閱讀興趣

在小學階段，由于學生的認知能力和掌握的閱讀方法不夠多，所以在小學語文閱讀教學中應盡量設計可觀、生動的教學情景，讓學生可以在具體的課堂情境中感受語文自身的獨特魅力，進行更加有效的學習。

例如六年級上（北師大）《三峽之秋》這一課，因為考慮到有些學生可能沒去過三峽，不能切身感受三峽的秋是如何的，不能很好地理解作者為什么會對三峽的秋如此熱愛，所以教師應該設置具體的情境，在課前教師應提前讓學生帶好畫筆和紙板，然后在課堂上指導學生發揮自己的想象，創作出自己想象中的三峽的秋是如何的。然后教師再利用多媒體設備播放三峽的秋的圖片或相關視頻，加深學生對三峽的秋的認識，通過鮮明的對比，學生對文章更有興趣，之后教師帶領學生體會本篇文章的具體意境，學習文章的景物描寫方法。這種教學方式有利于學生更好地融入課文中，促使學生進行有效的閱讀。

二、引進“微課”模式，激發學生的閱讀興趣

“微課”是從“翻轉課堂”中引出的新概念，是在十分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。“微課”改變了傳統的教學方式，直接突出課程的重點難點，刪去不必要的講課內容，便于學生自主學習。采用這種“微課”教學模式，使學生可以很輕松地抓住文章的重點和難點，給學生指明了學習的方向，學生有了學習興趣，才能更有效地進行學習。

例如，六年級上（北師大）《狼牙山五壯士》的時候，可利用“微課”講授文章重點篇章，如這篇文章的第四段較難理解，教師在“微課”中將第四段的重點和難點分別點出來，重點即理解五壯士峰頂殲敵的動作和理解作者對“砸”字賦予的深層含義，難點是本段中寫作方法是動作、語言描寫。并利用講授、對話和點播教學的方法，從五壯士的“壯”出發，讓學生找出“壯”的詞句描寫，并通過這些詞句進一步凸顯“砸”字的深刻意義。“微課”課程的時間一般控制在短短幾分鐘之內，讓學生能夠在短時間里集中精神掌握段落的重難點，而且還可以讓沒聽懂的學生通過回放繼續理解課文，“微課”在課程中的應用是促進有效掌握閱讀技巧的最佳手段。

三、預設與課堂生成緊密相連

在新課程改革的要求中，課堂教學的要求也在逐步提升，愈加注重課堂生成，但也不能忽視預設的作用，課堂生成和預設是一對矛盾體，但如果把預設和課堂生成結合起來，就會產生意想不到的結果，這樣做有利于學生的思維發散，提高對語文閱讀學習的興趣。

例如，在講六年級上（北師大）《荷塘舊事》的時候，由于本課的目標是品味文中優美的詞語和修辭手法，理解景物描寫及其作用，感受大自然和諧的美和人類純樸的愛，所以在預設問題時首先要考慮的是課程怎樣導入才能激發學生興趣，可以讓學生講一些難忘的往事，然后順勢導入新課。然而課堂是一個動態的過程，不可能按照教師規劃的一步步走下去，比如說讓學生講難忘的往事可能與這篇文章不相關，這時教師就應該根據具體情況縮小范圍，加上童年伙伴之間難忘的事。到后來文章的講述中，教師預設的問題是文章運用什么手法描寫景物的，這一問題提出后，學生可能反映不過來，這時教師應根據實際，把問題變為如果是你，你會如何去描寫文章中的景物，和作者的有什么不同。這樣更能激發學生回答問題的積極性，促使學生有效閱讀。預設與課堂生成結合起來，有利于應付課堂中發生的各種情況。

總而言之，閱讀是小學語文教學中的重要部分，對語文素養和能力培養有著不可取代的作用。作為教師，應該緊隨新課程改革的要求，不斷改變教學方法，培養學生的閱讀能力，使學生能夠更好地掌握知識。

參考文獻：

[1]柯文波.淺析小學語文閱讀教學方法[J].青年文學家， 2010（2）：94.

[2]劉寧琪.小學語文閱讀教學方法淺析[J].現代閱讀（教育版），2013（10）.