小學語文的教學設計與反思

周正茂

摘 要：隨著我國素質教育的發展，對小學語文教學提出了更高的要求，教師在教學過程中必須結合學生的實際情況，創新教學模式，肯定學生的主體地位，從而培養學生的語文素養，最終為小學生全面發展奠定堅實的基礎?；谏鲜霰尘?，對小學語文的教學設計與反思進行了探討。

關鍵詞：小學語文；教學設計；教學反思

隨著新課程標準改革的深入，小學語文教學的弊端日漸呈現，在傳統語文教學中以教師講授為主，學生處于被動接受知識的狀態，嚴重扼殺了學生學習的主動性。同時，在教學過程中教師以書本知識為主，關注學生的知識掌握和考試成績，對學生的語文素養關注較少，不利于學生實現全面發展。因此，在素質教育背景下，教師應結合語文學科特點和學生實際情況，對語文教學設計進行改革，并應用教學反思，以此為學生提供良好的教學氛圍，為素質教育有效開展奠定基礎。

一、設置趣味導入，激發學生的學習興趣

小學生具有活潑好動的特點，教師在教學中應充分利用這一特點，避免將知識強行灌輸給學生，在教學中應增強教學的趣味性，吸引學生的注意力，激發其學習興趣。例如，在《烏鴉喝水》教學過程中，教師考慮到一年級學生認識水平有限的實際情況，在教學過程中設置趣味導入，以此吸引學生的注意力。在課文學習之前，教師為學生展示烏鴉圖片，并利用多媒體播放動畫形式的烏鴉視頻，讓學生對烏鴉進行描述，注重引導學生關注烏鴉寬寬的嘴殼。在學生交流討論后，教師對烏鴉進行總結，教師說道：“烏鴉的外形不是特別漂亮，但是烏鴉十分聰明。”以此激發學生的興趣，學生紛紛問道：“為什么烏鴉是聰明的？”在這樣的氛圍下，教師利用多媒體展示教學課件，第一頁上只有四個字“烏鴉喝水”，并且教師將“喝”字設置為不同的顏色并擴大其字號，以此引起學生的注意，帶領學生大聲朗讀“烏鴉喝水”這四個字，著重觀察學生“喝”字的發音。在這樣的情景導入中，教師有效地刺激了學生的多種感官，充分調動了學生的好奇心，很多學生主動要求學生講述課文內容，有效地避免了直接講授書本知識的單一感，提升了課堂教學效率。

二、創設教學情境，培養學生的探究習慣

小學生注意力集中時間較短，尤其當教師一味講解書本知識時，學生會由于內容的枯燥而出現跑神等狀況，嚴重影響教學的有效性。因此，教師應注重情景教學，結合具體教學內容為學生創設恰當的情景，并且教師可以通過有效情景引導學生發現并解決問題，養成研究學習的習慣。例如，在《秋天的雨》教學中，為了使學生充分領會秋天的意境，教師為學生播放秋雨的Flash動畫，并輔以課文朗誦的音頻，為學生營造秋雨綿綿的意境，學生被聲音與動畫帶入到秋景之中，很多同學參考自己對秋天的理解，展開豐富的聯想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風之中。接下來，教師要求學生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過程中標記出描寫顏色的詞語，并總結一下這些顏色對應什么事物。學生按照教師的要求進行朗讀，在學生完成任務后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達？很多學生紛紛發言：五顏六色、五光十色等等。接下來，教師要求學生自主閱讀第二段，并注重本段中的動詞，探討其特點。在恰當的情景中，學生能夠集中注意力，并產生濃烈的求知欲望，通過教師的正確引導，在潛移默化中養成了自主探究的習慣。

三、開展教學活動，加深學生對知識的理解

新課程改革要求教師在教學中應貫徹以學生為本的理念，通過科學有效的教學方式挖掘學生的學習潛力，并幫助學生在掌握基礎知識的同時，培養學生的綜合素質。同時，在具體教學過程中應創新教學方式，引入教學活動，使得學生感受學習的快樂。例如，在《匆匆》教學中，教師創新性地開展“合作學習”活動，首先教師將班級學生分成若干小組，活動分為兩個部分：第一是資料收集，這一部分主要集中在課下完成，小組內學生自主安排時間，教師規定學生收集關于“時間”的名言，小組收集匯總，在課堂教學中各組之間進行交流分享；第二部分為小組閱讀，教師利用15～20分鐘，要求學生與小組為單位閱讀課文，針對喜歡的句子或者感慨的句子進行記錄，并寫出自身的感受，如果遇到有疑惑的地方在小組內部進行討論。等到小組閱讀結束后，教師組織班級同學進行交流，從而加深學生對課文的理解。

綜上所述，在素質教育背景下，教師在小學語文教學中應進行有效的教學設計與反思，通過課堂導入、情景創設和課堂活動等方式，激發學生的學習興趣，并引導學生自主學習，進而提升小學語文教學質量，為學生全面發展提供保障。

參考文獻：

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