淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

馬黎萍

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)教學(xué)活動要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)組織教學(xué)活動，進而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》要求數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)教學(xué)活動，得到一些親身體驗。可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，使數(shù)學(xué)教學(xué)接近學(xué)生的生活，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，進入學(xué)習數(shù)學(xué)的角色，體驗和感受到數(shù)學(xué)的魅力和價值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)知識；生活化

在實際教學(xué)中我體會到，做到以下幾點，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)接近學(xué)生的生活，有效提高教學(xué)效果。

一、從學(xué)生的生活實際選取素材，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)離不開生活。只要留心觀察，我們的周圍處處都是數(shù)學(xué)，因為數(shù)學(xué)來源于生活。當數(shù)學(xué)與孩子們的生活實際相結(jié)合的時候，他們對學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚，更加喜歡數(shù)學(xué)。要做到將生活中的數(shù)學(xué)素材引入課堂，要求教師既有教材觀念，也要有課程觀念。大家都知道教材的內(nèi)容只是一個例子，教材中編寫的例子不可能適應(yīng)所有學(xué)生，只是給教師一個借鑒，可能有的例子在城里適用，到了鄉(xiāng)村，學(xué)生可能會感到陌生了。有的例子鄉(xiāng)村孩子適應(yīng)，但城里孩子不一定適應(yīng)。所以教師要根據(jù)學(xué)生實際選取生活中的數(shù)學(xué)素材開展教學(xué)活動。從生活中選取數(shù)學(xué)素材首先要求教師認真學(xué)習課標，理解課標精神，做到心中有數(shù)。其次要積極深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的生活實際，掌握學(xué)生的知識儲備。再次要善于觀察，養(yǎng)成捕捉生活中數(shù)學(xué)素材的觀察力。第四要認真?zhèn)湔n，打有準備的仗，不備課一切都是空中樓閣。選取的素材可以用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用在學(xué)習新課環(huán)節(jié)，也可以用在復(fù)習環(huán)節(jié)。如，在教學(xué)北師大版六年級下冊《比例的認識》時，我結(jié)合學(xué)生的實際組織學(xué)生學(xué)習。課前拍三位同學(xué)的全身照片，上課時在白板上改變照片大小出示（不改變長寬的比），并和本人進行對比觀察，讓學(xué)生體驗相等的比，在潛移默化中體驗表示兩個相等的比的式子叫比例。在教學(xué)中只要我們用心，一定能找到更多既符合課標要求，又適合學(xué)生實際的數(shù)學(xué)素材。將學(xué)生生活中的素材引進課堂開展教學(xué)，是從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使數(shù)學(xué)變得容易了、簡單了，形象生動，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，還激發(fā)了學(xué)生探索新知識的欲望。

二、通過學(xué)生的親身體驗，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

親身體驗主要是通過動手、動腦等活動讓學(xué)生主動參與到學(xué)習的過程中來，是一種積極主動的參與活動，也是一種自主的學(xué)習方式。親身體驗主要指學(xué)生動手實踐。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：“學(xué)生學(xué)習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，自主探索、動手實踐、合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習的重要方式。”教師應(yīng)當給學(xué)生足夠的時間，并組織學(xué)生開展各式各樣的活動，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗、去觀察。華盛頓一家圖書館的墻上有十分醒目的三句話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這三名話對我們有很深的啟迪。我們的教學(xué)往往注重教師“教”的過程，而忽視學(xué)生“學(xué)”的過程，教學(xué)中要么是教師講、學(xué)生聽，要么是教師演示、學(xué)生觀看，教學(xué)中學(xué)生處于被動地位，主觀能動性不能發(fā)揮。不是學(xué)生不發(fā)揮，而是教師不給學(xué)生機會。現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論很強調(diào)讓孩子們自由地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。可見，只有在教學(xué)中讓學(xué)生親身體驗、動手操作，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)實際，積極創(chuàng)設(shè)動手實踐和親身體驗的活動。要做到親身體驗、動手實踐，教師要改變以講為主的被動教學(xué)方式，樹立以生為本的教育理念。北師大教材在編排上非常有利于開展親身體驗活動，主要有做一做、畫一畫、剪一剪、擺一擺等。

在教學(xué)三年級《面積》時，我先讓學(xué)生摸桌面的四周，再讓學(xué)生用繩子量出課桌的周長，然后讓學(xué)生摸桌面。在學(xué)生有充分的感覺基礎(chǔ)上，設(shè)如下的問題使學(xué)生體會長度和面積的不同：“桌面的周長我們可以用繩子量出來，桌面的大小我們怎么算呢？”在學(xué)習5的乘法口訣時，伸出手感受1個5、2個5，同桌間合作體驗3個5、4個5……在學(xué)習“可能性”時教師準備些一角硬幣，做到1人1枚，教學(xué)時讓學(xué)生親自拋，體驗落下時出現(xiàn)正面和反面的可能性。學(xué)習“三角形和四邊形”時，準備一些三角形和四邊形，課堂上讓學(xué)生動手去拉，感受三角形的穩(wěn)定形。學(xué)習“三角形邊的關(guān)系”時準備一些不同的、但有規(guī)律的小棒，讓學(xué)生自己擺，在擺的過程中發(fā)現(xiàn)哪些小棒能擺成三角形，哪些擺不成三角形，從而掌握三邊的關(guān)系。

通過自己的親身體驗，學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，能看得見、摸得著，是熟悉的，感到學(xué)習數(shù)學(xué)不難。親身體驗讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值與魅力，激發(fā)學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動內(nèi)存的學(xué)習潛力。

三、將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識只有應(yīng)用到生活中，才會顯示它的價值和魅力。學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識靈活地運用到身邊生活中，才能展示他們的數(shù)學(xué)水平。運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題是小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一。我們可以根據(jù)學(xué)習內(nèi)容及時地組織學(xué)生將學(xué)到的知識運用到生活中。例如，學(xué)習了三角形的穩(wěn)定性后，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察輸送高壓鐵塔的構(gòu)造、教學(xué)樓道里的護欄，進一步體會三角形的穩(wěn)定性在生活的普通運用。再如在學(xué)習了“平均數(shù)”后讓學(xué)生解決生活中的兩個問題：1.身高1.6米的學(xué)生在平均水深為1.2米的池塘中救人會不會有危險？2.有一家公司在招工時這樣宣傳：本公司招聘20名男員工，40歲以下，高中以上學(xué)歷。員工人均工資不低于1000元。一個月后一位員工只領(lǐng)了800元。他把公司老板告上法庭，說公司沒履行合同。這位員工的官司能贏嗎？像這樣用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的方法，既能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，又能幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍生活。

總之，數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系，不能分割，數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活。在教學(xué)中只有把數(shù)學(xué)和學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，才能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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