初中地理優(yōu)化課堂習(xí)題訓(xùn)練途徑分析

丁兆才

摘 要：初中地理集社會(huì)學(xué)科與自然學(xué)科為一體，為促使學(xué)生更好地理解、掌握并運(yùn)用地理知識(shí)，需一定量的習(xí)題做輔助。地理教師要充分將習(xí)題的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。基于此，將從巧設(shè)習(xí)題情境，設(shè)疑激思；聯(lián)系時(shí)事社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)習(xí)題訓(xùn)練；習(xí)題課中的習(xí)題選擇以及加強(qiáng)對(duì)課后的強(qiáng)化訓(xùn)練四個(gè)方面做出簡(jiǎn)要論述，希望對(duì)同行的教學(xué)帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；習(xí)題；探討

練習(xí)題是地理課堂教學(xué)的延續(xù)，適量的習(xí)題能幫助學(xué)生掌握、鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，適量的練習(xí)題也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是獲取并處理地理信息的有效途徑，有助于提高學(xué)生的綜合能力。地理教師在選做課堂習(xí)題時(shí)，所選取的習(xí)題一定要具有針對(duì)性，適時(shí)適量，而且難度要適中，形式要新穎多樣，通過(guò)習(xí)題及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并且要及時(shí)反饋信息。

一、巧設(shè)習(xí)題情境，設(shè)疑激思

習(xí)題涉及的內(nèi)容較多，單純的講解容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其提不起興趣，不利于學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如將一些習(xí)題稍加改變，將其與一定的問(wèn)題情境相結(jié)合，效果就大不一樣。

例如，科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)育較好的喀斯特地形，教師就這一現(xiàn)象組織學(xué)生展開(kāi)討論。而喀斯特地形發(fā)育的基本條件是和現(xiàn)階段的青藏高原特征相矛盾。科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，試著從青藏高原的發(fā)展歷史著手，尋找答案，會(huì)大大增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。

二、聯(lián)系時(shí)事社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)習(xí)題訓(xùn)練

習(xí)題訓(xùn)練是教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，習(xí)題訓(xùn)練也利于加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。地理又是一門時(shí)事性強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在選擇習(xí)題訓(xùn)練時(shí)一定要多選一些與地理密切相關(guān)的時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，讓學(xué)生及時(shí)知曉時(shí)事。如：近年，為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，我國(guó)提出了“一帶一路”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱，其貫穿歐亞大陸，東邊連接亞太經(jīng)濟(jì)圈，西邊進(jìn)入歐洲經(jīng)濟(jì)圈。針對(duì)這一社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合地理知識(shí)，可設(shè)計(jì)如下幾個(gè)練習(xí)題，目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們的實(shí)踐能力。海上絲綢之路是海上國(guó)際貿(mào)易的重要通道，該戰(zhàn)略吸引了多國(guó)多地區(qū)的參與。斯里蘭卡是印度洋上的一個(gè)島國(guó)，分析該國(guó)所屬的主要農(nóng)業(yè)地域類型、文化圈，并列舉該文化圈的主要文化特點(diǎn)。陸上絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶沿線地理環(huán)境特征差異明顯，亞歐大陸西部和亞歐大陸內(nèi)部是陸上絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶上的兩個(gè)區(qū)域，闡述兩區(qū)域的自然地理特征，并分析亞歐大陸內(nèi)部這些特征對(duì)農(nóng)業(yè)、人口、城市分布的有利影響。

三、習(xí)題課中的習(xí)題選擇

習(xí)題訓(xùn)練是地理課堂教學(xué)的組成部分，適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)舊知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)，有效補(bǔ)充，對(duì)知識(shí)完成遷移。但是，就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，地理習(xí)題訓(xùn)練選擇多數(shù)呈兩極化發(fā)展：要么選擇簡(jiǎn)單的課后參考題，要么片面追求高密度和高難度的習(xí)題，導(dǎo)致以下情況的發(fā)生：簡(jiǎn)單的習(xí)題學(xué)生不想聽(tīng)，較難的習(xí)題學(xué)生不愿意鉆研，學(xué)習(xí)興趣低下，成績(jī)不理想。基于此，結(jié)合實(shí)際情況，選擇合適的習(xí)題是順利展開(kāi)訓(xùn)練的基本保證。例如，在探討推理類習(xí)題時(shí)，這類題目主要考查學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)的反應(yīng)速度、應(yīng)變能力以及判斷推理能力。要想正確解答此類習(xí)題，需要學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)。再如，某人從赤道以北50km處出發(fā)，依次向正北、正南、正東、正西各走120km，最后他位于：A.出發(fā)點(diǎn)以西，B.出發(fā)點(diǎn)，C.出發(fā)點(diǎn)以東，D.出發(fā)點(diǎn)東北。通過(guò)習(xí)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深層次的了解，為進(jìn)一步活化自身的地理知識(shí)運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)課后的強(qiáng)化訓(xùn)練

地理教師在講解地理知識(shí)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練一些接受起來(lái)較為困難的知識(shí)點(diǎn)，選擇類似的習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，將需要重現(xiàn)、強(qiáng)化、糾錯(cuò)的信息反饋到學(xué)生那里，對(duì)地理課堂進(jìn)行反饋性教學(xué)，有助于學(xué)生及時(shí)掌握鞏固所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)解決地理問(wèn)題的目的，同時(shí)，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練確保知識(shí)遷移，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

習(xí)題訓(xùn)練是地理教師反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的重要實(shí)踐活動(dòng)，既有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化所學(xué)課堂知識(shí)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要一環(huán)，也是地理教學(xué)方面的延伸。教師可以通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練反饋學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，有利于及時(shí)有效地調(diào)整習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)方式，優(yōu)化初中地理習(xí)題設(shè)計(jì)。此外，在設(shè)計(jì)和優(yōu)化習(xí)題時(shí)也要注重設(shè)計(jì)的層次性、針對(duì)性和多樣性，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練真正鞏固和提升地理知識(shí)技能，有效輔助地理教學(xué)，為建立高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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