基于翻轉課堂的初中數學教學實踐探索

簡金堤

摘 要：在初中數學教學中，要想保證良好的應用效果，需要在明確教學目標的基礎上，開展教學設計，并基于此，合理引導學生開展自主學習活動和課堂教學活動。教學評價亦需要多元化，并尊重學生差異。

關鍵詞：翻轉課堂；初中數學；應用

近年來，翻轉課堂教學模式成為教學領域的新興趨向，不少教育者進行了實踐，總體效果較好，但仍舊存在偏離教學設計初衷等問題。筆者結合翻轉課堂教學模式的實踐經驗，聚焦初中數學學科，旨在分析“翻轉課堂教學模式如何應用于初中數學教學”這一問題。

一、明確目標，開展設計

教學設計環節是翻轉課堂教學模式的首要環節，其在很大程度上決定著教學活動的合理性。教師在進行教學設計時，最重要的是明確教學目標，在此基礎上進行教學活動的具體設計。具體到教學中，教學目標的設定，初中數學教師既要考慮課堂實際和課程標準的要求，同時了解學生的當前學情，并基于此錄制相應的指導視頻，以供學生學習具體的知識點。若有實際需要，在錄制教學視頻時，教師需要針對不同學生的知識儲備程度進行差異化錄制。

本部分以“二次函數”為例，進行簡要分析。二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）在初中教學中是一個重要知識點，也是難點，筆者在進行該知識點的教學時，從兩個環節著手，開展了教學設計。第一環節，明確教學目標。了解學生先前知識掌握程度和知識儲備后，筆者研讀了課堂標準和教學大綱，并結合教學時間等諸方面的實際情況，最后明確了本節課的教學目標：了解二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象，在此基礎上掌握其性質。第二環節，錄制兩個不同的教學視頻，以供學生在自主環節學習。其中，一個視頻專門講授二次函數的圖象，另外一個視頻則闡述了二次函數的性質，每個視頻最后都配備有不同難度的試題，以適應學生個體差異，整個教學設計較為合理。

二、生活教學，引導自主

學生自主學習環節是翻轉課堂教學模式的重要環節，其是下一環節能否順利開展的基礎。具體到初中數學而言，其自主學習環節主要包括課前學習、課后復習兩個步驟，兩者相互配合，共同幫助學生更好地掌握知識點，以保證教學活動的有效性。先前錄制的教學視頻，是這一環節的基本教學工具，學生需要在課前觀看完教學視頻，自主學習知識點，并將不同的問題進行梳理，以供課上討論。另外，在這一環節，要學會利用新媒體等現代新興技術進行輔助教學，師生實現及時或實時溝通，加強對學生的引導，以提升此環節的效果。

本部分以“三角函數”這一知識點為例，進行簡要說明。筆者在具體教學實踐中，具體做法如下：首先，筆者梳理了教學內容的重點和難點，主要包括正弦、正切等，據此錄制了教學視頻，提供到共享平臺；然后，學生通過下載教學視頻，開展自主學習，通過學習，學生對正弦、正切等三角函數的基本知識點有了了解，并初步掌握；最后，學生在觀看完教學視頻后，進入筆者專門設計的互動環節，這一環節主要借用微信群，同學之間進行交流，筆者進行引導，經此梳理出學生自主學習環節后仍需解決的問題，留待課上討論。

三、異質分組，雙向互動

課堂互動環節是翻轉課堂教學模式的決定性環節，其不僅直接影響學生對知識點的掌握程度，更是對先前環節的檢驗和后續環節的支撐，重要性不言而喻。在這一環節，教師可以從兩方面著手，開展具體實施。一方面，教師要引導學生進行異質分組，即小組之間要體現出差異化，同一小組要包括學習成績優秀、中等、較差的學生，這可以有效兼顧不同學生的學習情況，通過差異性互補，保證教學活動的有效性和覆蓋面；另一方面，教師要鼓勵雙向互動，即學生之間互相協作，師生之間相互交流。

本部分以知識點“一元二次方程解法”為例，進行簡要說明。一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0），學生通過學習，大多已經掌握了基本知識點，筆者結合學生自主學習環節梳理的疑惑點，進行了課堂教學的設計和實施，在具體活動中主要開展了兩個環節。第一環節，根據學生在社交媒體微信群的反饋，并結合學生先前成績，筆者對學生進行了異質分組。第二環節，筆者將學生疑惑點設置為練習題，鼓勵學生在小組間討論，以培養學生自主思考能力，增強雙向互動，以保證教學的有效性。

四、考慮差異，多元評價

教學評價環節，是整個教學活動的總結。這一教學環節，要注重兩個方面。一方面，教師對學生的學習評價，要充分考慮其數學知識儲備的差異性，根據其進步幅度的大小作出判斷和評價，絕對不可“一刀切”，以免扼殺學生的積極性和主動性；另一方面，在評價過程中，應多給予激勵性評價，少給予批評性評價，評價方式也要多元化，比如學生之間互相評價等。

筆者在教學實踐中，踐行了這一理念。以知識點“一元一次不等式”為例，筆者在課堂教學活動即將結束時，對課堂討論等環節表現優秀的學生給予了口頭表揚，并針對表現一般但與上次相比進步較大的兩名學生給予了重點表揚。再者，在課堂活動結束后，筆者給學生布置了一項特殊作業：針對本節課的表現，學生對自身進行評價，同時對小組內同學進行評價。收上結果后，發現此舉甚好，學生之間評價熱切真實，有助于后續教學的開展。

總而言之，根據筆者體悟，翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用，主要可從以上四個方面著手。除此之外，教師積極進行教學反思，總結經驗，揚長補短，也是保證翻轉課堂教學模式效果的舉措。

參考文獻：

[1]姜天.初中數學“翻轉課堂”教學模式探究[J].數學學習與研究，2015（12）：14-15.

[2]史玉秀.多種舉措并行，構建初中數學高效翻轉課堂[J].中華少年，2016（17）.