語篇意識的基礎上優化小學英語詞匯教學的措施分析

蒲曉蕾

摘要：詞匯教學向來是英語教學的一個難點，而詞匯又是學習英語的基礎，極其重要。如何優化詞匯教學，是新教育環境下應當首先考慮的問題。在此從培養語篇意識的角著眼，對如何優化小學英語詞匯教學進行了分析。

關鍵詞：語篇意識；小學英語；詞匯教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0085-01

引言：詞匯作為英語的基本單位，它是構成句子和語篇的基礎，重要性不容忽略。然而詞匯教學往往是英語教學中的難點，尤其是對于剛接觸英語的小學生而言，連漢語都不能很好地掌握，如何才能保證較高的英語詞匯學習水平呢？俗話說“詞不離句，句不離篇”，可見，學習詞匯的最終目的是用于句子和語篇的表達。所以在此介紹一種新的教學方法，即以語篇意識為基礎，把詞匯教學融入其中，從而更好地掌握詞匯在適當場合下的應用。

1.通過創設語境來了解詞匯

過去的英語教學，水平普遍較低，而很多學生表示，連最基本的單詞關都過不了，更不要談句型和全篇理解了。英語單詞總詞匯量較大，但真正在生活交流中所運用的其實不算多。之所以詞匯教學水平偏低，很大一部分原因在于對單詞的孤立，一個詞匯，不可能是單獨存在的，肯定有其近義詞、搭配短語、固定用法。換言之，詞匯是要組成句子或者語篇用的。如果單純地記憶單詞，工作量非常大，而且容易感到枯燥而放棄。這就要求發揮想象，創造相應的語境，或者利用學生感興趣的方式，令其加深影響。

比如學習“old”、“young”兩個詞匯時，教師可以引導學生遇到新的小朋友時該怎么交流，該說些什么話。很多學生都表示會問一些基本信息，比如年齡、住址。教師可進一步引導，如何用英語問對方年齡。學生也急于知道該怎么說，這樣就引出了“How old are you？”這種問句。老師繼續引導者學生，以“I am 9 years old.”，此時再引出"You are young"，可幫助學生在一個交新朋友問話的語境中，初步了解“Old”、“young”這兩個詞匯，然后，可以再做進一步解讀，有了剛才的前奏，學生很容易記住并接受新的知識。比如教師問，如果另外一個朋友10歲了，那么他必剛才的新朋友_____。此時學生都會說比剛才的朋友大，但在英語中不能使用big，應該使用old，而且因為是對比，要用older。

當然，除了教師引導，更應該讓學生自己學會創造語境，在這個過程中，能夠培養他們的語感，更加清楚地知道什么詞該用于什么樣的場合。比如在介紹"我的家庭"時，可鼓勵學生自己用英語做簡短的介紹，或者兩人通過對話的形式同時介紹。而這本身就是一個將詞匯放在語篇中加以運用的過程。

2.從語篇中找出生詞并學習

在學習生詞時，可以利用相應的語境學習單詞，同樣也可以在語篇中發現生詞，并主動去了解。這種方法其實是利用了小學生的好奇心和求知欲，且對于鍛煉他們的聽力、主動學習性大有裨益，可幫助他們養成勤動手勤動腦的良好習慣。因此，在詞匯教學中，不妨從語篇入手，遵循由簡到難的原則，先搜集一些和動物、游戲等小學生感興趣的語篇素材，內容應該接近生活，這樣才更容易被接受。可以采用讀、聽兩種方式，比如先把關鍵詞導出，作為理解全篇的關鍵，詞匯和文意之間有著緊密聯系，可以當作一個項目、一個任務鼓勵學生獨自去完成。

從聽力方面考慮，筆者認為很有必要從小就展開聽力練習，讓小學生盡快適應英語的發音，以及與漢語表達 的不同之處，這樣才有利于今后的英語學習。比如在介紹my home、my class等情境時，因為很貼近小學生的活動范圍，所以更能激發其情感體驗，可采用聽力的方式。搜集簡短的相關動畫或者音頻，令學生通過聽聲音把不懂的部分標出來，最好能聽出發音。比如wheelchair一詞，有同學聽出了和chair相似，但又不完全相同。教師可以詢問其他同學是否能夠回答，若沒有人舉手，則可以把這個詞寫出來讓學生去分析。英語中很多詞匯都可以從一個中心詞派生出來，所以這種聯想式的詞匯教學法對學習英語有著很大幫助。

3.靈活運用語篇鞏固舊詞匯

前面也已提到，語篇是由句子組成，而句子則是詞匯構成的。換言之，語篇就是由諸多詞匯按照一定的方式排列而成。而這種語篇組成方式和表達方式有很多種，完全可以把學過的舊詞匯都放在同一片文章中，起到溫習鞏固的作用。這也是培養學生語篇意識的目的所在，即能夠利用語篇優化記憶、鞏固記憶。比如面對著一課中的新單詞，采用以前的教法，不斷地讀和書寫，很容易令學生感覺到枯燥和疲憊。所以，教師可利用完形填空加以考驗，將所學新詞正確無誤地填到全文中。用語篇模擬出相應的場景，把幾個沒有關系的單詞連在一起，出現在一篇文章中，這正是如何運用一門語言進行交際的關鍵所在。當然，這個過程并非一蹴而就，需要慢慢引導，逐漸適應。

另外需注意的是，在運用這種方法進行詞匯教學時，也可能面臨著很多困難。比如如何把握語篇的合理性，因為語篇作為詞匯教學的一個橋梁，必須恰到好處才能起到應有的效果。

4.結束語

語篇意識強調的是意識，并不是固定的實實在在的語篇，教師應該理解這一點，然后把這種意識教給學生，令其成為學生學習詞匯的一種新方法。若僅僅局限于對語篇表面的理解，學生很容易陷入一種思維定勢，所以關鍵在于傳授"原理"，而不是"案例"。

參考文獻：

[1] 沈戀.在"語篇意識"的基礎上優化小學英語詞匯教學[J].新教育，2015，22（10）：109-110

[2] 徐芳芳.語篇中來，語篇中去——以課為例，探討基于語篇意識的小學英語詞匯教學[J].新課程，2014，25（6）：88