初中語文閱讀之我見

孫茂

摘要：語文是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底，語文是學生用來說、講、 讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學在初中語文教學，乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。 因此，在初中語文的閱讀教學中，如何培養學生的閱讀能力成為教師必須關注的問題。

關鍵詞：初中語文；閱讀能力；師生互動；具體措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0057-01

語文是一門綜合性、 實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

1.課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂 "主人翁"意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到"跳一跳就能夠得到"的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。

如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的"奴隸"，是知識的"記事本"。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是"讀書的好點子"，然后提出要求："您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。 "通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為"大家的金點子"，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納， 這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生"點子"的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

2.教授閱讀方法 培養良好閱讀習慣

2.1 教師教授閱讀方法。教育領域有句俗語叫"授之以魚不如授之以漁"，教會學生理解一篇課文不如教會他們理解文章、讀懂文章的方法。語文知識的學習是一個逐步積累的過程，知識積累的越多，也就越利于知識的理解與掌握，這是一個良性循環的過程，同樣的，如果學生的基礎相對較差，對知識的領悟、感知能力較弱，也就會形成一個惡性循環，不利于學生的學習，所以作為教師，我們在閱讀教學的過程中，要更加注重對"差生"的特殊照顧，幫助他們盡快鞏固好基礎。同時在教學的過程中我們還要注意，由于教師和學生是處在不同年齡階段的，教師對知識的感悟、理解與學生的可能不一樣，此時教師不能強制學生要按照自己的邏輯進行思維，而是應該鼓勵區別，讓學生有自己的邏輯方式，這對于學生以后的發展是有很大作用的，正如一位老師所說：在教學中要把"點撥"、"啟發"、"引導"、"激勵"留給自己，把"閱讀"、"理解"、"領會"、"體味"、"品味"、"感悟"還給學生。

2.2 培養學生良好習慣。有句話說"習慣決定性格，性格決定命運"，雖然有些夸張，但在一定程度上說也符合實際。閱讀是一個接受知識的過程，如果在這個過程中命運形成好的習慣，就會對知識的掌握產生反差效應，影響知識的掌握程度。所以作為語文教師，我們要對學生的終身發展負責，培養他們形成一個好的閱讀習慣，"不動筆墨不讀書"，在閱讀的過程中藥讓學生隨手記下比較好的詞匯、句子，記錄精彩的細節描寫、動作描寫，這些對于他們寫作能力的提高都是有很大作用的。還要培養他們閱讀在主動性，比如可以定期在班上開展"我的閱讀體會"班會，鼓勵學生進行閱讀的分享。

3.賞識學生的個性化閱讀，讓每人都能讀有所獲

《語文課程標準》還指出"語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成"。確實如課標中所說得那樣，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了，讓能力較差不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學做到以質疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。作為老師，切記：不論哪個層面的學生，教師都應對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識，讓他們體會豐收的喜悅。

總之，我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學性，并適合學生閱讀的美文。之后還要根據文本特點區別對待，一定要改掉以應試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導學生"鉆"進文本，汲取精華；行文規范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結合。