淺談提升中職學前教育鋼琴教學效果的實踐與探索

（北部灣職業技術學校）

摘 要：鋼琴教學是學前教育專業學生必須接受的課程。為了使學生在技能比賽中獲得優異的成績，提升他們的專業素養和能力，適應以后的教學工作，我們必須優化鋼琴教學，使學生獲得出色的表現。本文先分析中職院校學前教育專業鋼琴教學現狀，接著提出解決對策，意在起到拋磚引玉之用。

關鍵詞：中職院校 學前教育專業 鋼琴教學

一、前言

目前，中職院校學前教育專業的教育質量已經引起了教育界的高度關注，因為中職學前教育專業旨在培養未來的幼兒教師。為了提升教學效果，檢驗人才培養質量。欽州市從2012年起，每年舉辦中職學前教育五項技能比賽，比賽內容包括聲樂，舞蹈，簡筆畫，講故事，琴法這五種。圍繞技能比賽內容組織教學，可以使中職學前教育專業的教育過程更有針對性。鑒于我在技能比賽中主要負責琴法這部分內容，我先分析中職院校學前教育專業鋼琴教學現狀，接著提出解決對策，意在起到拋磚引玉之用。

二、中職院校學前教育專業鋼琴教學存在的問題

經過長期的觀察和總結，我發現中職院校學前教育專業鋼琴教學存在以下一系列問題，直接影響學生的技能提升，不利于他們在技能比賽中取得出色的表現。

1、教學方式落后

中職教師在開展鋼琴教學時應結合學生的實際情況，如果采取“一言堂”、“一刀切”的傳統教學方式，這樣勢必難以激發學生的學習興趣。我們都知道中職生學習基礎比較薄弱，學習自制力差，如果沿襲傳統教學法，只能導致他們對鋼琴教學望而卻步。

2、實踐時間較少

中職院校旨在培養技能型人才，學生進入中職院校就是為了學習專業技能的，他們在日常學習中比較重視自己的專業培養，在理論學習方面投入了大量時間，但是對鋼琴練習沒有付出太大的努力，再加上一些學生的自律性比較差，難以長時間坐在鋼琴前練習，這就導致他們的鋼琴技能遲遲得不到提升，不利于他們的日后發展。

3、教學安排不科學

中職院校學前教育專業實行三年學制，學生在入學后的前一個學期學習鋼琴基礎課，后四個學期學習幼兒歌曲伴奏。這種安排看似合理，但是有一些矛盾之處。首先，鋼琴學習歷時較長，基礎較為重要，一個學期的鋼琴基礎學習而掌握這項技術是難以在短短一個學期內就能實現的。而從掌握鋼琴音樂基礎知識到學習歌曲伴奏，這需要學生掌握鍵盤實用技術，基礎不打好，教學安排不合理，直接影響了學生鋼琴技術的形成。

三、基于技能比賽提升中職學前教育鋼琴教學效果的對策

為了使學生更好地參加技能比賽，教師需要從源頭抓起，循序漸進地提升學生的鋼琴技能，我認為可以從以下幾點入手：

1、創新教學內容

為了使學生熟練掌握鋼琴技能，在學生的第2學期，學前教育專業應該增加《練習曲》這門課，培養學生的識譜能力和手指靈活性，使學生感受鋼琴彈奏的樂趣。在學生第3學期，教師應該組織學生系統學習鋼琴演奏和即興伴奏知識，使學生形成左手伴奏肢體編配能力。在學生進入第4學期后，教師要為學生提供鋼琴鞏固課程，全面提升學生的左手伴奏應用能力，使學生能獨立伴奏。除了課堂學習時間，教師要經常督促學生在課后勤加練習，提升實踐能力，以更好的面貌參與技能比賽。

2、創新教學方式

教師可以嘗試集體課與個體課相結合的教學形式。一對一教學模式能實現因材施教，老師可以對學生的鋼琴技巧進行細微的指導。但是學生在一對一模式下不太容易發現自己的不足，而鋼琴集體課形式可以幫助學生解決這方面難題。學生置身于集體環境中學習鋼琴，可以及時發現彼此的不足與優勢，進而查缺補漏。在集體課中，學生可以互相切磋，互相交流，一起競技，這對中職生形成競爭心理和團結意識大有裨益。所有采取集體課與個體課相結合的教學形式可以讓有效地提高教學效果。

3、加強實訓環節

實訓在中職教育中的重要地位不言自明，實訓能幫助學生鞏固所學到的理論知識，使學生及時發現自己的不足，還能鍛煉學生的心理素質，調節他們容易緊張的心理。為了幫助學生提升鋼琴演奏技能，教師可以安排學生參與“學教一體化”模式，即“分組過關+合奏——個別彈奏——實訓”模式，教師將全班學生先分為幾個小組，再在每個小組內隨機抽取幾個學生彈奏鋼琴，檢測他們的能力，被抽取出來的學生可以選擇合奏，也可以獨奏，然后其他同學對其彈奏過程中的不足進行評價。這樣的教學方式可以使彈奏鋼琴的學生及時定位自己的能力，進而在日后學習中查缺補漏，獲得更大的進步。

4、實施“小先生”機制

每個中職生都有自己的個性，他們的鋼琴彈奏能力不盡相同，有的學生的鋼琴技能比較強，有的學生的鋼琴技能比較弱，在這種情況下，教師可以在全班實施“小先生”制。教師先對全班的學生做一個大致了解，把握他們的學習能力，然后對學生進行分組，每個小組選出一個“小先生”，“小先生”的責任心要比較強，彈奏技能要比較高。“小先生”先接受教師的考核，過關后再回到自己小組，教導其他組員彈奏鋼琴。每個小組的組員要接受“小先生”的考核，再接受專業教師的考核。這樣的教學方式能減輕授課教師的工作負擔，同時也能鍛煉“小先生”的指導能力。

5、創設仿真競賽情境

要想使我們培養出來的人才在技能比賽中獲得優異的表現，我認為在平時教學中為學生創設仿真競賽情境至關重要。因為比賽現場與平時訓練的場景是完全不同的，參賽的學生要面對觀眾、面對評委，心理難免緊張。我在日常教學中經常發現，學生獨自彈奏鋼琴或者面對熟人彈奏鋼琴時，往往表現較好，彈出的旋律比較優美，但是一讓他們走上舞臺面對生人演奏，他們的表現就差強人意，有時候甚至會彈錯音符，這顯然不利于他們的出色表現。我認為造成這種情況的原因是我們平時沒有為學生安排仿真競賽的操練，導致學生的心理素質不佳，存在怯場情緒。針對這種情況，我有意識地為學生安排仿真競賽情境。我先鉆研往屆比賽的考查要點，制定出有針對性的考察方案，然后邀請學校的領導、同行擔任評委，讓學生在這些評委面前演奏鋼琴，我和評委及時記錄學生的表現情況，為他們進行客觀的打分。演奏完畢之后，再對學生進行個別指導。這樣的練習方式有利于使學生置身于一個真實的比賽場景中，鍛煉學生的應試心理，提升他們的心理素質，也為他們在比賽中取得優異成績做好鋪墊。

通過實施以上幾種教學方法，我發現學生的演奏技能有所提升，彈出的旋律更加流暢，怯場心理有所改善，這說明以上一種教學方法是行之有效的，值得推廣。

四、結束語

“教學無法，貴在得法”，提升中職院校學前教育專業鋼琴教學效果的方式不盡一致，只要能提升學生的學習興趣和學習質量，都值得采納，教師要不斷探索新的教學方式，為學生的日后發展創造應有的良好條件。

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作者簡介：

陳萍萍（出生于1988年1月29日）、性別女、民族漢族，籍貫廣西博白、現供職北部灣職業技術學校，職稱助理講師、學歷大學本科、文學學士學位、研究方向情景創設教學在中職琴法課中的實踐與研究