淺談戶外自主游戲的活動策略

謝紅亞

【摘 要】游戲是兒童的第二生命，它有益于兒童身體、智力和品德的發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。每天的戶外自主活動中，孩子們能根據自己的興趣需要，自主選擇、自由探索、自發交流。但我們發現同伴間的合作意識、分享意識、規則意識都較弱。那我們該如何指導幼兒游戲呢？

【關鍵詞】自主 游戲 興趣 分析 創造

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.205

一、把握游戲特點

我國著名教育家陳鶴琴先生認為：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”幼兒在游戲中產生各種體驗，這就是游戲的“靈魂”。戶外游戲活動不僅有利于鍛煉幼兒的機體，還有利于幼兒智力的發展，更有利于培養幼兒的意志品質。游戲中，幼兒體驗著愉快、合作、交往、自主，其中游戲所帶來的對自主的體驗超過一切其他目的，正由于有了這種自由感，所以兒童感到快樂、滿足、充滿成就。

二、確定游戲材料

游戲是幼兒的基本生活方式，幾乎所有的幼兒都喜歡。幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構，是通過游戲材料在游戲中學習的。在實踐研究中，我們通過查閱資料、調查分析、尋求朋友等方法，得出結論：材料投放時要根據幼兒已有的經驗水平，找到最近發展區，不斷提高材料的難度和深度，每次投放的數量和種類要適當，不宜太多或太少，投放太多會使幼兒偏重于游戲材料的感官刺激，太少的話會降低幼兒對游戲材料間的探索，于是，我們對已有的材料進行了歸類整理。布魯納說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”由此可見，激發幼兒參加活動的興趣的關鍵因素是游戲材料的投放，投放幼兒感興趣的游戲材料，不僅能激發幼兒的好奇，更能引導幼兒積極參與活動，深入探索創造。

三、分析游戲情況

在幼兒游戲中，教師是幼兒游戲的引導者、解讀者、支持者，要對幼兒的游戲進行有效的指導，就必須以有計劃的觀察作為指導游戲的前提，這樣教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性地游戲指導計劃。幼兒游戲時，教師應觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡哪些器具；在游戲時說什么、做什么；游戲中遇到了什么樣的困難，解決了沒有，怎么解決的；幼兒是怎么玩的等。觀察后教師應對游戲情況加以分析；材料投放是否合理；該怎么投放孩子感興趣的材料；當孩子們遇到困難時，該怎么介入；介入后要用什么方法、策略引導孩子等。

案例：甜甜正在拍皮球，看到地上擺了很多呼啦圈，就拍著球過去了。可是，球總是被碰跑，怎么也拍不過去，試了好幾次都沒有成功，剛想放棄，我便走了過去，說：“甜甜，怎么了？”“謝老師，我想把球從這個圈拍到那個圈，可是，總是拍不好，該怎么辦？”“那你是怎么從這個圈到那個圈的？”“我可以跨過去、跳過去。”“嗯嗯，我覺得球也可以這樣過去的，要不，你試一試！”甜甜又一次嘗試，一個圈、兩個圈……“哇！我成功了！”教師對幼兒游戲的指導要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發揮自主性，有效促進幼兒的個體發展。

蒙臺梭利認為：“每一個幼兒都有一種創造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環境，構筑起一個精神世界。”案例：戶外活動中，孩子們選了竹竿和紙球，玩起了打球、跳竹竿的游戲，有的頂沙包、有的墊沙包（把沙包放到墊墊樂上再往上拋接），一直持續著。忽然看到，馨樂把墊墊樂和竹竿組合成一把雨傘正給大家表演呢；子墨和莜涵兩人把竹竿當成了火車開了起來，司機一邊開一邊說：“上海到了，請乘客做好準備下車。”吸引了很多乘客上車；宇昊和語暄忙著為火車搭軌道…… 這次活動，讓我很意外，孩子們能把生活中的一些情景自然地融入到游戲中，豐富了游戲內容。對兒童而言，游戲是真實的生活和想象世界的統一。生活的真實為幼兒的游戲表現提供了條件，虛構的童話使幼兒游戲充滿想象和創造。

四、制定游戲規則

讓游戲真正成為幼兒生活、發展不可缺少的部分，就要充分發揮游戲規則的積極作用。游戲規則的制定和開發不能由成人來包辦，而應該充分發揮幼兒的自主性、創造性，讓幼兒獲得充分的自由，培養他們發現問題和解決問題的能力。當孩子們在游戲中碰到了一些無法解決的問題時，教師應以普通游戲者的身份參與其中，發表一些參考性的建議，供幼兒參考，但不發表決定性的意見。案例：甜甜成功后，便邀請我一起游戲。其他孩子看到了，都湊過來，說：“我也要參加！”“我也要參加！”莜涵說：“要不，我們來一場比賽吧！”“好好！”“該怎么比呢？”大家你一句我一句地說著，“我們可以分為兩組，每組要一樣多的人，不然就不能確定輸贏了。”珈珈說。“那誰來決定輸贏呢？”我補充到，“對哦！還得有個裁判。”說完，孩子們就開始確定每組人數和裁判了。“裁判到底該怎么判斷輸贏呢？”“我們得商量一下。”“我們來比誰拍的快，好不好？”“還要有個起點和終點吧！”“是的，我們趕快確定一下哪邊起點，哪邊終點。”

一談規則大家就會認為沒有創造性，事實上，兒童對規則的認識是兒童創造性發揮的前提，它在某種程度上為幼兒創造性的發揮提供契機。一方面，幼兒可以通過對游戲規則的認識，在某種情況下變通游戲的規則，擁有意外的收獲和發展。另一方面，我們要認識到，規程促人創造，規則的不同，決定了游戲的“玩法”，決定了游戲的多樣性，游戲多樣性的形成時期就是幼兒創造性發揮的時機。高質量的游戲過程是幼兒發現問題、解決問題、獲得發展的過程。

戶外游戲中，我們和幼兒共同成長著。作為幼兒的引導者，在活動中要做個有心人，時時注意幼兒的實際需要，科學合理的安排每一次活動，在實踐中不斷地反思、不斷地調整、不斷地總結，讓幼兒按自己的方式去探索、去學習，得到最大的發展。

參考文獻

1.《幼兒自主游戲的探索與實踐》（陳琦2009年）

2.《引導幼兒在游戲中培養自主探索能力》（劉慧2012年）

3.《3-6歲兒童學習與發展指南》（教育部 2012年9月）

4.《論幼兒教育中游戲自主性能力的培養》（葛慧芳2013年）