論小學語文課堂教學中學生問題行為的控制策略

李玲

摘要：小學階段學生的自我約束能力較差，在課堂學習中很容易違反課堂行為規(guī)范，產(chǎn)生不良的行為，阻礙教學的推進，影響與其他學生和教師的人際關系，對學生的身心發(fā)展也產(chǎn)生負面影響。

關鍵詞：強化；非言語暗示；言語提醒；有意忽視；轉移注意

小學語文教學是基礎教學中的重點內(nèi)容，語文學習不僅是其他知識學習的基礎，而且對學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展有十分關鍵性的意義，只有學生具備基本的語言閱讀能力和交流溝通技巧，才能在今后的學習和生活中更加順暢，而這些能力的獲得基本來自于語文教學。但也一直存在一個普遍性的問題使很多小學語文教師十分困惑，那就是課堂問題行為出現(xiàn)的頻率較高，學生的問題行為形式多樣，變化多端，使教師猝不及防，如果教師不能夠有效加以解決和控制，就會導致教學質(zhì)量下降，甚至對學生的長遠發(fā)展也極為不利。但是課堂問題行為又是一種普遍性、消極的行為，教師究竟應該如何控制呢？以下，筆者結合自身的教學經(jīng)驗和總結，談幾點看法。

一、采取強化措施

課堂問題行為的終結和控制主要體現(xiàn)在教師對良好行為的強化上，教師不能只關注學生出現(xiàn)的問題行為，而是要通過強化學生的良好行為習慣，使他們樹立正確的課堂行為意識，利用良好的行為來控制不良的行為，通過增加好的行為的出現(xiàn)頻率，來降低壞的行為出現(xiàn)的機率。那么教師該如何來強化學生的良好行為呢？

（一）直接強化

直接強化，就是教師對學生表現(xiàn)出來的好的行為，直接給予滿意的刺激，使學生獲得正強化，也就是在學生表現(xiàn)出好的行為的時候，教師使學生獲得自己滿意的結果，繼而增加好的行為出現(xiàn)的次數(shù)，這是美國教育心理學家斯金納的操作性條件作用理論里面的重要理論基點。例如：在語文課堂上，學生坐姿端正，上課認真聽講，積極回答問題，主動提出問題等，學生課堂行為表現(xiàn)積極，教師就要及時提出表揚，鼓勵學生繼續(xù)維持好的行為表現(xiàn)，不斷端正自身的學習態(tài)度，避免不良行為的產(chǎn)生。

（二）替代強化

替代強化，就是教師通過表揚優(yōu)秀的學習榜樣，對其他學生起到積極的激勵作用，替代強化和直接強化的效果是一樣的，但是作用的對象不一致，直接強化是對學生本人直接進行表揚或者獎勵，而替代強化是引導學生觀察其他學生做出好的課堂行為并受到獎勵，替代強化可以有效激勵學生學習他人，主動改變自身的不良行為，樹立新的符合標準的行為舉止。這需要教師注意在對好的行為進行獎勵時注重引導其他學生的進行觀察學習，在班級中樹立學習榜樣。例如：語文教師在講課的時候，可以隨時穿插對班級學生的贊揚，使學生自覺模仿優(yōu)秀的行為，自覺規(guī)范自己的思想和舉動。

二、非言語暗示

教師除了對好的行為進行強化之外，還要懂得運用有效的方法對學生的不好行為進行終止，教師選擇的方法要尊重學生的人格，要保護學生的自尊心，愛護學生的尊嚴，把學生看作和自己平等的個體。因此，教師就要盡可能避免對兒童的批評和懲罰，采取委婉含蓄的方法來糾正學生的問題行為，及時引導學生停止進行，回到課堂學習活動中。非言語暗示就是教師通過語調(diào)的變化、眼神的傳遞、教學姿態(tài)的轉變等提醒學生自覺規(guī)范行為，集中注意力，不要干擾教學的正常進行。例如：教師在講課文的時候，難免會有小學生在講臺下做小動作，同位之間交頭接耳，前后位之間做與學習無關的其他活動等，教師可以走到學生的桌子前面，在桌子上敲一下或者咳嗽兩聲，或者突然提高聲調(diào)等，使學生引起注意，發(fā)覺自身的問題行為。這樣既可以不耽誤教學進度，又能及時制止學生的違反行為，提高教學效率。

三、言語提醒

但是有時教師的非言語暗示并不能及時制止學生，就需要教師采取言語提醒，直接有效，但是需要教師注意言語提醒的技巧，不能諷刺批評學生，而是要為學生指明當前的學習活動，提醒學生專注于學習活動，或者要求學生完成某種學習任務等。

（一）言語措辭要準確溫和

語文教師作為一名專業(yè)人員，要不斷提高自己的語言素養(yǎng)，在對學生進行言語提醒的時候措辭要準確，不可傷害學生的感情，更不能過于嚴厲而使學生產(chǎn)生逆反心理。例如：學生在聽課的過程中走神，望向窗外的某件事物，教師在非言語暗示無效的情況下，可以言語提醒學生：“某某同學，你認為呢？”這個時候學生因為沒有人認真聽講可能就回答不上教師的提問，教師可以轉勢要求學生認真聽課，然后允許學生坐下，既不做批評，也不為難學生，更不指出他的錯誤，而是通過語言暗示使學生及時回歸課堂。

（二）言語提醒要根據(jù)學生的個體特點有所變化

教師的言語提醒不能千篇一律，也并不是一種言語對任何一位學生都起作用，很多教師也會在教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生會很主動接受你的意見，但是有的學生會頂撞教師，甚至會和教師當場產(chǎn)生沖突，這個時候就需要教師注意言語的使用和轉變。自尊心強且內(nèi)心敏感脆弱的學生，教師要盡可能措辭委婉，多課下單獨和學生進行溝通，引導學生逐步改正。但是對行為約束力差，性格活潑開朗的學生，教師要嚴格要求，可以直接提出他的錯誤，要求學生改正，反而對學生的性格發(fā)展和行為規(guī)范有積極意義。

四、有意忽視

這是一種具有建設性和積極的課堂問題行為控制策略，有意忽視，就是斯金納操作性條件作用理論里面的不強化，通過忽視學生的舉動，使學生得不到渴望的結果，逐漸降低問題行為出現(xiàn)的次數(shù)。小學階段，學生都渴望獲得教師的關注，贏得教師的認可，但是有的學生為了能引起同學和老師的注意，在課堂上故意做一些違反常規(guī)的行為，這個時候如果教師直接對學生進行處理，或者直接干預學生的行為，就會使學生的心理得到滿足。因此，教師要辨明學生問題行為出現(xiàn)的原因，看到本質(zhì)特征，裝作沒有看見，繼續(xù)正常進行教學，學生感到無趣，自然就會停止問題行為的繼續(xù)。

五、轉移注意

還有一種充滿智慧的問題行為控制策略，那就是轉移注意，語文課堂充滿情境性，因此學生的思維和想象力充分活躍，很容易出現(xiàn)偏離學習活動的現(xiàn)象，教師要善于因勢利導，聲東擊西，使學生的注意及時轉移到正確的活動中，實現(xiàn)問題行為的巧妙控制和消解。教師轉移學生的注意需要在教學實踐中多總結，多觀察、多學習、多反思，并不是所有的教師進入教學實踐就會諸多的轉移技巧，都是在不斷的摸索中前進，在對學生心理和興趣了解的基礎上獲得提升。

綜上所述，小學語文課堂教學中，教師要不斷轉變問題行為的控制策略，結合學生的個體發(fā)展特殊性，采取恰當?shù)目刂撇呗裕粌H要達到好的教學目標，還要對學生的身心和人格健全發(fā)展產(chǎn)生促進作用。