漫談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

劉興悅

【摘 要】這些年來(lái)教學(xué)一直處于高速發(fā)展的階段，教育工作者也不斷地對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行著思考，在這發(fā)展和思考的過(guò)程中，教師的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色定位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。本文我們就結(jié)合學(xué)學(xué)生習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問(wèn)題，來(lái)對(duì)這些轉(zhuǎn)變進(jìn)行些許研究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 教師 學(xué)生 轉(zhuǎn)變 改變

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.172

當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了新的一輪課程改革之中，隨著改革的不斷深入，教師對(duì)于教學(xué)的感悟也越來(lái)越深，這使得語(yǔ)文學(xué)科中語(yǔ)言教學(xué)的魅力被逐漸地發(fā)掘了出來(lái)。在中學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中，教師也開始有意無(wú)意的向?qū)W生展示語(yǔ)文學(xué)科所蘊(yùn)含的魅力，無(wú)論是從語(yǔ)文課堂教學(xué)本身，還是從學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受方式，或是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的直接影響，都或多或少的透露出了一些語(yǔ)言內(nèi)在的魅力。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵并不于對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能的教授，而是在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)和技能的傳授時(shí)，教授要能夠把握好著多元化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展能夠順應(yīng)時(shí)代的步伐，從而朝著平等、自由、開放、和諧的方向進(jìn)行發(fā)展。在這一過(guò)程中需要特別注意的是，就當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)講，在教學(xué)中的一些具體問(wèn)題是需要我們特別注意的，教師要能夠在施行教育的過(guò)程中輔以一定的管理，這樣才能使得中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更為順利的開展下去。

一、教師要將其身份地位予以轉(zhuǎn)變

“尊師重道”這是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的精髓，也是從古至今教育發(fā)展的核心之一，但是由于目前教育教學(xué)形勢(shì)發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，一味的去遵守“尊師重道”這一教學(xué)指導(dǎo)思想，反而會(huì)對(duì)教育的發(fā)展起到反作用，成為中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的“絆腳石”。如果對(duì)其中的原因進(jìn)行深究，我們就不難知道其中的原因?yàn)楹危且驗(yàn)樵趥鹘y(tǒng)“尊師重道”思想的影響下，學(xué)生和教師均形成了一定的思維定勢(shì)，使得教師在教學(xué)中的定位出現(xiàn)了偏差，這就使得教師和學(xué)生之間出現(xiàn)了一道不可逾越的鴻溝，讓學(xué)生和教師之間的溝通出現(xiàn)了障礙，這是我們必須要進(jìn)行糾正的。

（一）中學(xué)語(yǔ)文課堂不僅屬于教師

教師在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的職責(zé)大約有三項(xiàng)，這是古人就已經(jīng)總結(jié)出來(lái)了的，既傳道、授業(yè)、解惑，而在這一個(gè)教師履行職責(zé)的過(guò)程中，并不是教師一個(gè)人的事情，還需要學(xué)生的積極配合，這樣才能夠使教學(xué)活動(dòng)得以順利的開展。可是，我們回過(guò)頭來(lái)看中學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，往往就是看見教師一手粉筆、一手教材，孤身立于三尺講臺(tái)，口若懸河的在講個(gè)不停，學(xué)生卻沒(méi)有予以很好的回應(yīng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，就是因?yàn)閷W(xué)生他們“尊師重道”，一味地認(rèn)為教師既真理，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生除了安安靜靜的聽課、記筆記，如果提出質(zhì)疑或者發(fā)出其他不同的聲音，這些大約都算是不尊重教師的表現(xiàn)。因此，學(xué)生既無(wú)法在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文的美進(jìn)行很好的體會(huì)，也無(wú)法感受到語(yǔ)言中蘊(yùn)含文化的深邃，從而使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率變得極為低下。這些都是需要教師在教學(xué)中逐步來(lái)進(jìn)行改變的，通過(guò)各種手段來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠同教師在課堂教學(xué)中保持積極良好的互動(dòng)交流。

（二）在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要營(yíng)造起融洽的課堂氛圍

教師要想方設(shè)法地在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)之中，這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最大化的體現(xiàn)，而融洽的課堂氛圍正是學(xué)生同教師進(jìn)行有效交互的前提。我們不妨試著來(lái)想一下，如果教師正在進(jìn)行一堂語(yǔ)文課的教學(xué)，在課堂上仍舊循規(guī)蹈矩的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而一板一眼、墨守成規(guī)的進(jìn)行教學(xué)，那么課堂教學(xué)就會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生和教師無(wú)法形成良好的互動(dòng)，這樣的環(huán)境學(xué)生僅能基本搞懂語(yǔ)文教材內(nèi)容，就不要提要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文能有所感悟的事情了。

（三）在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言的駕馭顯得尤為重要

教師要想在授課時(shí)改變一人獨(dú)舞的尷尬局面，讓課堂氛圍向著積極有利的方向發(fā)展，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不妨對(duì)語(yǔ)言的使用進(jìn)行深入的探討，盡量使用語(yǔ)言的魅力來(lái)使學(xué)生受到感染，從而將整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛帶動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生愿意同教師進(jìn)行積極地互動(dòng)交流，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得到有效的提升。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多習(xí)慣按照書本的原意來(lái)進(jìn)行平鋪直敘的講述，這其中就包含了教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，涉及了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的相關(guān)技巧。這時(shí)教師就正好可以向?qū)W生充分展示語(yǔ)言的魅力，將語(yǔ)言予以巧妙的運(yùn)用來(lái)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行穿插，使得學(xué)生更樂(lè)于去對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，以便將語(yǔ)文教師的能力予以體現(xiàn)。

二、學(xué)生要將學(xué)習(xí)的方式予以改變

在中學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們不光是要對(duì)教師的個(gè)人能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)等進(jìn)行關(guān)注，還要能夠?qū)㈩嵏矀鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想進(jìn)行全面主張，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，從而能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的去對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行汲取。

語(yǔ)文教師在將自身教學(xué)思想予以改變的同時(shí)，還要帶動(dòng)學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)思想予以改變，這樣才能夠讓教學(xué)活動(dòng)能夠更為順利的予以開展。具體而言就是，教師要在整個(gè)教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)的主體作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，來(lái)使學(xué)生能夠快速的完成自身角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的主體位置之上，從而積極主動(dòng)的去承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使得教學(xué)的開展能夠得到有效的促進(jìn)。

而學(xué)生的主體地位要如何去進(jìn)行體現(xiàn)，則成為了當(dāng)前教學(xué)中語(yǔ)文教師需要進(jìn)行解決的首要問(wèn)題。教師要能夠從以往的教學(xué)經(jīng)歷中總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效且正確的引導(dǎo)。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生能夠在教學(xué)中進(jìn)行自由的發(fā)揮，學(xué)會(huì)去積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，這樣才能夠讓學(xué)生有效的將主體地位體現(xiàn)出來(lái)。

總而言之，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師當(dāng)積極的從自身做起，先改變自己在教學(xué)中“獨(dú)舞”的尷尬，再積極的對(duì)課堂氣氛進(jìn)行營(yíng)造，最后嘗試著從語(yǔ)言運(yùn)用入手予以突破，以求讓中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠得到有效的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，中學(xué)語(yǔ)文教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的方式予以改變，讓學(xué)生從突出自身主體地位著手，在學(xué)習(xí)中積極的去進(jìn)行思考，以便能夠?qū)φZ(yǔ)文教材內(nèi)容有更為深入的理解和認(rèn)識(shí)。這樣在教師和學(xué)生的相互配合下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就能夠得到有效的提升，令語(yǔ)文教學(xué)向著更好的方向發(fā)展。