初中數學小組合作學習初探

趙建國++謝玉艷

摘要：合作學習（cooperative learning）是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”（Four heads are better than one），20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

關鍵詞：初中；數學；小組合作

合作學習（cooperative learning）是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”（Four heads are better than one），20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。可喜的是，筆者所在的學校在近幾年的教學改革實踐中，課堂發生了可喜的變化。小組合作學習進入課堂，尤其是數學課，每一名學生都是學習的主體，我們學生的學習積極性有了很大的提高，數學課有興趣了，學習成績的提高也就是自然了。接下來，我談談自己對組織數學課堂有效的小組合作學習的幾點認識：

一、“小組合作學習”首當其沖就是要分好組。主要從以下幾個方面入手。（1）確定小組人數，根據班額實際情況，大班額相鄰6人一小組，小班額配對或相鄰2-4人一小組。盡可能做到組內每個學生有展示和交流的機會，達到小組成員共同發展。（2）根據“組內異質、組間同質”的原則做到“優、中、差”搭配，、使各個小組總體水平基本一致，確保各小組展開公平的競爭。（3）小組重組：一段時間后根據教師的觀察以及這一時間段的綜合評價，進行及時的組員調整已達到各小組的最優化。不斷地改變學生的“搭檔”，學生就擁有更多不同經歷和能力的同伴合作學習，增強學生的合作能力。（4）小組內設組長、記錄員、匯報員，根據學生各方面的綜合素質，教師要幫助各小組進行合理的人員分工，明確各組員的職責。還有這種分工不是固定不變的，要進行小組角色互換，增進生生互動的有效性。

二、其次老師要設計好合理的合作問題。老師們都清楚數學教學是有層序性和邏輯性的，知識之間的聯系非常緊密。這就決定了我們在設計數學課堂教學內容時，先要想一下，當前學生的相關知識面程度，再根據學生已有的知識，設計合理的合作問題。“學源于思、思源于疑”讓學生學會從知識的探索與對比中提出新的問題，從而更加清楚地認識到學好數學的每一個環節的重要性，使學生更為主動，更為深刻地了解知識的來龍去脈，提高學習數學的興趣。當學生有了已有的知識經驗做鋪墊，加上教師的激勵語言，學生的合作欲望得到激發，通過合作他們就能找到解決問題的途徑。

三、在小組合作學習教學中，教師要做到有效的組織和合理的調控。（1）教師要幫助學生制定好本課的學習目標，這個目標要因人而異，要適量適當且具有可操作性。（2）在小組合作學習時，教師要合理的調配時間，要給小組合作學習的學生適當時間思考、討論、交流，確保學生能充分調動其主觀能動性和自我思維價值的展現。千萬不要弄成了流于形式，表面上的“假熱鬧”，實際上的“活而無序”.（3）掌控好課堂秩序和紀律。教育引導學生在合作交流時要注意傾聽發言同學的意見，教師也不能隨便打斷別人的發言， 同時提醒同學們在傾聽的時候，要及時作好記錄，記住發言人的要點，想想他的解題思路和自己有什么不同，誰的解題方法更好，并注意對其進行深入思考和分析。（4）在小組合作學習時，教師要走訪各小組，深入到小組中指導、點撥，架設鋪路，促進合作的有效進行，當學生取得合作成績時，教師與學生“同喜同樂”。

四、小組合作學習學生需要激勵。面對成功或失敗，學生最需要鼓勵或安慰，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。為此在各組匯報、交流結束后，教師要及時組織學生對各組的學習情況進行當場評價，一人發言，其他成員可補充。小組匯報、交流、評價結束后，教師對各小組的學習情況要進行小結和總體評價，指出各小組的成績同時還要點出不足，讓同學們明白自己在學習中的得和失，以便他們在今后的學習中不斷改進和提高。其實在數學合作學習過程中，學生經常會出現合作失敗，這時教師適時拿起表揚的武器，就能減少學生失敗后的灰心，增加成功后的信心。我們教師千萬不要吝惜自己的語言，不妨多說些“你太棒了！”“你太有智慧了”“相當好！”“你真行，相信你會更棒！” 。

五、關注小組中學習的學困生。學優生在小組中很活躍，承擔了大部分職責，學困生因為基礎薄弱，參與主動性欠缺。學習能力較弱的同學會信賴盲從，小組合作學習中這些學生就沒有思維碰撞，當然達不到合作學習的目的。所以，老師要激勵學困生的小組合作學習的參與，他們參與意識慢慢地增強了，積極思考和吸收知識的時間就會多起來；老師要和同學們認真傾聽他們發表自己的看法，他們的積極性也就調動起來了；樹立了他們的自信心和成就感，他們也就體驗到成功的快樂。愛是自信的源泉，教師必須對學困生付出更多的愛---成就他們自信的催化劑。

結語：小組合作學習模式正在探索和發展中，我們要不斷地探討和嘗試，教師在課堂教學中按照新課程標準做到恰到好處的運用小組合作學習，管控好課堂教學秩序，并及時有效的對小組合作學習做出指導和評價。不要讓小組合作學習做的只是表面文章，流于形式。

參考文獻：

[1]周純陽 合作學習的起源和理論[J].2009-3-13.

[2]劉海英 初中數學小組合作學習有效性策略的研究[J]2008-3-20.