如何幫初中生學習語文中的小說

陳霞

【摘 要】曹雪芹的《紅樓夢》施耐庵的《水滸傳》吳承恩的《西游記》以及羅貫中的《三國演義》等這些名著都是小說。當然，小說在初中語文課本中也占有一大部分而且是學生系統學習的一種文體。學生對小說文本很感興趣，但一說是閱讀，就有不少學生皺起了眉頭。本文就是談論這些問題的。到底是什么原因讓學生不喜歡閱讀小說？

【關鍵詞】初中語文 小說 閱讀情境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.115

在學習小說的過程當中，學生都是讀故事的情節，一環扣一環的故事模式很容易讓學生“上癮”。但是人物關系，社會背景這些復雜無味的內容學生不怎么關注也不愿意去關注，到底是什么原因讓學生喜歡學習小說而不愿意閱讀小說？

一、小說“三要素”成“一，二分要素”

學生在學習小說的時候，老師總是強調小說的三要素“人物，情節、環境”，而學生總是關注著小說的精彩片段，精彩片段也就是在情節的高潮部分，而人物，環境使學生有些忽略。

（一）人物關系噩夢

學生學習小說途中，復雜的人物關系總是讓他們頭疼，老師時常強調小說中的人物關系，學生搞不清楚，老師為了讓學生把人物關系銘記于心就在下一節中以提問的方式考察學生，學生為了給老師留好印象就背人物關系，越背越煩，隨著時間的流逝，學生自然就對小說中的人物關系過敏，一提到人物關系就有心理陰影，從而放棄了小說。那么怎么處理好小說中的人物關系？

首先是要注意人物間的矛盾化關系：學生在學習小說的過程中對小說中的人物沒有區分，一概而論，沒有主次之分。老師可以告訴學生‘有矛盾的人一定要特別關注，平和的人物不怎么重要。老師這么說無形就給學生減輕了負擔，學生不再關注那么多人物自然就不會因人物關系的難懂而放棄學習小說了。

其次是注意人物間的特殊關系：歌德曾經說過一句話“藝術的真正生命正在于對個別特殊事物的掌握和描述”，描述是作家的事兒，那么掌握就是我們學生的事兒。小說中肯定有作者特別“加工”的人物，老師只要告訴學生‘抓住這些特別人物的關系就好，有一些次角是不需注意的。學生就喜歡老師給他們更少的任務，越少他們完成的越好。放棄小說何嘗而談。

最后一定要抓住戲劇性人物的關系：小說中大多數是虛構的，人物的相遇，分別往往是戲劇性的，這中間坐滿了人物關系的“套路”，可以讓小說學起來更輕松。老師把戲劇性人物的關系及情節告訴學生，讓學生對小說充滿信心。

（二）小說環境竟成阻礙

初中學生對歷史比較感興趣，他們都相信他們對歷史的了解程度遠遠超過老師，當老師和他們了解的歷史不同時就會抵抗老師，老師博覽群書當然會說：“你錯啦，我的是對的，你坐下，不要再說了”，這時學生的信心會被嚴重打擊，對小說反感，覺得老師講錯了，甚至開始討厭老師，不想學習語文。難道小說的歷史背景真的會成為學生學習小說的阻礙嗎？答案是不會的。

初中學生對歷史感興趣但是獲取知識的來源備受抑制，他們看電視或者上網查看歷史事件，但是我們都知道那些渠道有些歷史是被扭曲的，不是真實的。老師要告訴學生，并給他們介紹查看歷史事件的正確途徑。

這“二要素”只要解決了，剩下的那“一要素”就簡單了。小說有情節才是硬道理。

小說情節正是吸引學生的地方，只要給學生一本名著小說，那么他一定會被其中跌宕起伏的情節所“迷倒”。老師要做的只是鼓勵學生多讀小說，學習其中的道理。

二、情境教學方法

（一）情境教學的概念

情境教學就是在真實的環境下，讓學生探索課文里的來龍去脈，繼而獲取知識，解決問題的一種新型學習方法。首先情境教學有什么教學特點：讓學生模仿小說中的人物表演當時的情況。李吉林老師曾經說過“情境教學所創設的鮮明的形象，所伴隨抒發的真摯的情感，以及所開闊的廣泛的意境，這三者融成一個整體，其命脈就是內涵的理念”，這就是小說的特點，而小說的特點剛剛好給情境教學的特點埋下了伏筆。

其次，形真與神似的小說，小說塑造的人物形象可謂是生動，全方位的人物展現緊緊的抓住了讀者的閱讀興趣。而情境教學的教學要求就是：“形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，來強化學生感知教材的親切感。”這點符合小說的特點。小說中說的“行真”其實并不是機械的完全要求一樣一樣，而是一種“神似”。因此老師要創建人物模型，啟示學生，讓學生達到意會即可，靠學生來想象，從而達到情境教學的目的。

第三，是情真與意切，小說的情節波瀾壯闊，具有生動感人的特點。而情境教學的“情真”就是要學生把情感融入到教學當中，讓學生感受小說故事情節的曲折性，從而充分調動學生學習的積極性。現在教師最缺少的就是與學生心理的互動，老師在情境教學的過程中要善于利用眼神，肢體動作，語言等給學生傳遞感情，點燃學生學習的熱情，讓學生成為課堂的主人，這樣會讓教學更輕松。

最后就是小說中的意境與深遠。小說的環境要求的是逼真典型，符合現實的條件，最為貼近生活，生活剛剛好就是環境的一種表達方法，而人物性格就是在環境中形成的。因此環境中要有“意境”，還得深遠，使創作達到一定的深度與廣度，開闊學生的想象空間，讓學生把自己置身于廣源的意境之中，感受小說帶來的愜意與舒心。

（二）情境教學的原則

情境教學的優點這么多，可以讓學生充分體會小說的寓意，那么情境教學的原則有什么呢？

1.立足文本原則。立足文本就是在創建情景教學的過程中，老師要將話題屹立在文本上不要讓學生自己亂創建模型。2.循序漸進原則。老師在講課的時候，要一步步地導入，之后還的慢慢的埔入，升華。逐步讓學生體會小說的內涵。3.誘發性原則。老師要清理學生學習過程的難題，給學生指條明道，讓他們感覺學習小說是一件輕松的事情，還要幫學生解決問題，讓他們好好體驗小說帶來的愉悅。

三、結束語

總之，閱讀小說諸多方面應該更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀小說的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關注自身以及他人的生存，思考生命的價值。并通過與文本、同學的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發展的知識、信息，經過自我組織，自我學習，不斷實現心靈的轉變和行為方式的變化以及思維的變化。小說是中華文化的精髓，通過學習小說，可以促進自我發展，做優秀的共青團員。