簡述高中數學教學中如何激發學生的學習動機

文立

摘要：學習動機是激發學生進行學習活動的一種內在心理傾向。可以維持學生的學習行為，并保證其行為指向固定的學習目標，不斷強化其學習指向，維持已有行為不斷接近目標。

關鍵詞：創設情境；控制難度；提供反饋；開展競爭

學生的學習動機分為兩種，一種是內部的學習動機，就是對數學學習活動本身的興趣，這主要通過創設學習情境，豐富教學內容來實現。另一種是外部的學習動機，就是參與學習活動會帶來的外部滿足。比如，地位、價值、信心，自我價值感和成就感、同學的尊重等。使學生獲得自我發展的成就感或者地位，這主要通過教師對學生的學習結果進行有效評價，開展學習競爭活動來實現，使學生獲得教師的鼓勵和贊賞。

無論何種動機，都能夠有效促進學生的積極學習行為的產生，對高中數學的教學皆十分重要。高中數學在知識的難度和深度上都提高一個層次。在這情況下，教師不難發現，一大部分學生存在數學學習困難的問題。主要就是畏難情緒的存在，導致學習動機下降，產生阻礙學習活動的一系列不良思想和行為。因此，高中數學要促進學生的自主發展，激發學生的探究學習興趣，就必須首先培養學習動機。使學生產生內在的學習探究需要和學習期待，推動他們主動自覺發展，使高中數學學習過程生動化、活潑化。以下，筆者結合自身教學實踐與探究，談一下如何切實激發學生的學習動機。

一、創設學習情境，激發學生的學習興趣，維持學生的好奇心，推動探究求知欲的形成

數學教學離不開教學情境的設置。在生動活潑的情境中，學生的思維充分被打開，對學習內容產生內在學習興趣，才會產生學習的好奇心。進而才會生發學習的內在動機，產生持久的探究求知欲望。因此，數學教師要善于設計教學情境。把抽象的數學知識和學生的生活經驗或者直觀感知進行有效結合，使學生產生積極的學習體驗。例如，在學習立體幾何的異面直線平行與垂直問題時。教師如果直接以理論的形式，讓學生理解異面直線之間的關系，會很生硬，并且缺乏生動性。學生也容易產生心理排斥感，阻礙學習動機的發展。但是，如果教師先設計實際的學習情境，通過多媒體教學技術，展示一些立體幾何事物和圖形。通過視覺與感官的刺激，使學生初步理解立體幾何的概念，在腦海中建構基本的立體幾何知識結構。之后，聯系學生的實際經驗，設置實際學習情景，使學生結合以前初中的平面直線關系概念，和簡單的立體幾何基礎，對眼前幾何圖形里面的各種直線進行比較分析，啟發學生自主產生疑問，就能順利激發其好奇心，有培養學習動機。

二、教師要善于控制學生的作業水平之難度，恰當激起學生的動機水平，使學習活動維持高效率

根據也耶克斯·多德森關于學生學習動機的規律研究，可以發現，高中學生的學習動機隨著任務的難度變化而變化，任務難度越高，學生的最佳動機水平有下降的趨勢；并且最佳的動機水平是中等的動機，并不是越高越好，太高水平的動機水平，不僅不利于學生的學習活動，還會因為過強的情緒喚醒機制，阻礙學生正常的思維活動和水平發揮。因此，高中數學教學活動中，教師要善于根據學習材料的性質，和學習任務的難度，以及學生的現有動機水平和理解能力，進行有效的教學組織。使呈現在學生面前的學習任務恰能夠激發學生的適當動機，既不會太過簡單，使學生喪失探究興趣，也不會太難，超過學生的接受能力，使學生的動機受到挫傷。例如，在學習三角函數的時候，學生幾乎沒有知識基礎，對于函數也是第一次接觸，教師一開始先不要直接呈現函數的定義和概念等深奧的規則、定理，而是簡化、形象化函數學習任務，把函數的概念和實驗的因果變量之關系進行比較，先呈現較低難度的學習任務，使學生在輕松的氛圍里逐步深入學習，激起適當的動機水平，有利于后續學習活動的有效開展。

三、學生的學習動機受到教師教學反饋的影響

數學教師在教學活動中，要對學生的學習結果和水平進行及時、明確、經常性的反饋，不斷強化學生的學習動機，使學生在自我了解和確認的基礎上，形成積極的學習狀態，長久維持良好的學習動機，逐步建立積極的學習態度和行為習慣。經過調查和研究發現，學生學習動機的發展，在很大程度上取決與教師的教學活動反饋，教師要善于利用每一個教學環節和活動，對學生進行指導與評價。一方面，及時提供反饋，立刻對學生的動機進行強化訓練。實驗證明，動機強化的效果，與教師的評價時機有密切聯系。教師善于把握關鍵時期，使自己的反饋，正好發生在學生渴望知道答案的那一刻，產生積極的動機激發作用。例如，在課堂教學中，數學理論知識學習之后，都要組織學生進行當堂訓練，教師盡可能留出足夠的時間，對學生的學習結果進行評價和建議，對學習努力、認真的學習給予最高評價，使學生樹立積極的、正確的學習動機。另外一方面，教師要認真批改學生的作業，通過多樣化的形式，對學生傳達自己的反饋，實現教學評價效果對動機的激發與維持作用。例如，在作業批改后，教師可以在下一次課堂教學中表揚進步的學生；在學生的作業本上進行等級評價，寫批語，鼓勵學生等等。但需要教師注意的是，教師的評價要具體、客觀、公正，結合學生的具體情況進行分析判斷，對不同的學生提出特色化、個性化的要求，這樣才能有效推動每個學生產生恰當的學習動機。

四、組織學生開展學習競爭，激發其學習動機

開展合理健康的學習競爭，有利于激發學生的學習熱情，在內心產生學習的驅動力，形成自主發展的學習動機。數學教師要引導學生形成正確的競爭觀念，啟發學生結合自己的學習實際，確立學習競爭的目的，倡導學生之間有層次性的競爭學習。鼓勵學生個體的自我競爭、團體之間的競爭、小組之間的競爭、小組內部的競爭等，以多樣化、全方位、多層次的競爭形式，激發學生的自我提高需要，促進其積極提高自我數學學習能力。例如，數學教師可以對學生進行個人化指導。尤其對學習動機不足的學生，幫助其分析原因，樹立合理的競爭目標。通過學習活動，不斷強化和檢查學生的學習行為與效果。推動學生自我檢查和評價、自我監督和自我調節，內化自我動機發展能力。

綜上所述，高中數學教學中，教師要掌握多樣化教學技巧和手段，關注學生的學習動機個體差異。在深入了解與研究學生的基礎上，以課堂教學活動為主要渠道，以學生的主體發展為核心，促進學生自主形成學習動機。