淺談少先隊活動課中美術活動對審美意識的培養

肖年楊

摘要：少先隊活動課對審美意識的培養做出了明確的要求：“中小少先隊員要培養起健康的審美情趣和生活方式”，這是當前對各科課程進行改革的重要目標。在當前的美術課教學活動的開展中，要將少先隊活動課有效的融入其中，打造出相應的少先隊美術活動課，借此來對少先隊員的審美意識進行培養。

關鍵詞：美術活動；少先隊活動課；審美意識

通過美術活動課對少先隊員的審美意識進行培養，既符合少先隊員的個人需要，又符合社會對人才的基本需要。少先隊員能夠通過活動的參與，來達到使自身得到全面的發展，同時傳承我國優良的文化傳統，從先人的智慧中汲取到有利于自身成長成才的養分，讓少先隊員成長成為對社會有用的棟梁之才。

我們大家都清楚的知道，少年兒童的未來從某種程度上來講，就是祖國的未來發展，其是祖國未來的建設者，他們是否具備一定的知識能力水平，能夠在日后運用到社會日常生活中去，都將關乎到祖國未來社會的發展，關系道整個中華民族的整體素質的表現，直接影響到“中國夢”夢想成真的速度。

在中學美術教育中，培養起健康的審美情趣和生活方式是當前教學的首要任務，在少先隊活動課程中融入美術課程教育是極為有效的一種教學方法，能夠有效的培養少先隊員的審美意識，使其具備一定的審美能力，這對少先隊員在日常教學中的發展，有著極為深遠的現實意義。如何在少先隊美術活動課中對少先隊員進行審美意識的培養，是我們當前需要深入談論的一個問題。

一、自主選擇，體驗美

在少先隊美術活動課的輔導中，我們可以對往常的教學方式進行適當的改革，去除掉原來固定中隊授課的限制。在少先隊美術活動課程進行前，輔導教師就先將各活動室準備好，每一不同的活動室對應一名固定的輔導教師，但是每個活動室所對應的能力層次不一樣，并設置相應的活動課程，讓少先隊員來根據自己的能力水平來選擇對應的活動室。然后少先隊員就可以開始參與到各種美術活動之中，對各種各樣的美開始進行體驗、感悟。在這樣一種教學模式中，輔導教師和準備用于少先隊美術活動課程開展的活動室，均成為了少先隊員進行學習的有效輔助，而少先隊員才是整個活動課教學中的主體，這使得少先隊員能夠自由的行使自主選擇權，根據自己的喜好和能力水平，進入到對應的少先隊美術活動課中去進行豐富多彩的審美體驗。

二、深度挖掘，發現美

在少先隊美術活動課的開展中，輔導教師一方面要把握好少先隊員的身心特點，對原有的美術課程進行合理教學，讓少先隊員能夠從中挖掘出更多的有用知識；另一方面要在原有教材的基礎之上進行適當的拓展，根據少先隊活動課程的特點來編寫一些新的教材，將美術課程的相關教學內容融入到少先隊活動之中，讓少先隊美術活動課程能夠得以順利的開展。輔導教師要充分掌握少先隊員日常生活的相關特點，選擇、設計一些同生活密切相關的教學內容，借此來激起少先隊員對活動課程的參與熱情。

例如，我國幅員遼闊，民族構成復雜，有五十六個民族之多，而每一個民族又都有著自己獨特的文化。我們在少先隊美術活動課的開展中，就可以將這一特性進行合理的利用，讓少先隊員去對其中的一到兩個民族的相關美術文化進行收集，對其相關的美術作品進行了解與欣賞。借此來發現其中的美，了解到這個民族對美的詮釋，從而讓少先隊員的審美意識得到一定程度的培養。我們的美術活動課程就是要這樣，教師引導少先隊員去對身邊的美進行深度挖掘，重拾一些我們平時忽略了的美，將這些美的元素進行充分的運用，讓少先隊員通過活動課程的開展，來發現美、欣賞美，進而學會如何去運用美術的手法來表現美。

三、開展活動，催生美

在少先隊美術活動課程的開展中，輔導教師需要對少先隊員施以必要的幫助，讓少先隊員的學習主體性通過大量的時間活動得以展現。因此，我們可以在進行少先隊美術活動課程教學時，適當的開展一些有趣的活動，讓少先隊員參與到這些活動之中，從而催生出更多的美，讓少先隊員能夠參與到這些“美”之中，去進行更為深入的審視、感悟。

例如，我們可以組織一些美術作品方面的比賽，或者開展一些現場繪畫的比賽，讓少先隊員參與到這些比賽之中，將自己的才華盡情的進行釋放。通過這些豐富多彩的美術活動，來讓少先隊員在美術審美的過程中享受無盡的快樂，讓少先隊員在比賽的緊張氛圍下，探索美、發現美、欣賞美、表現美，從而催生出更多的“美”，進而讓少先隊員的審美意識得到較為有效的培養。

四、多元評價，衍生美

在少先隊美術活動課的進行中，輔導教師也要采用和其他課程教學一致的教學方式，為少先隊美術活動課程的開展制定相依的評價機制，讓少先隊員在活動課程中得到全面的評價。需要引起我們注意的是，少先隊美術活動課不以考試成績來作為相應的評價標準，而是對活動課開展過程中的綜合因素進行必要的考慮，來對少先隊員進行客觀的評價。一是，要充分考慮到隊員參與課程的課時總量，要先對學習量進行必要的強調，然后再來探究學習的質量到底如何；二是，要對隊員在活動過程中的具體表現進行綜合考慮，如態度、積極性、參與活動的具體狀態的等，都是進行評價的重點項；三是，對于活動的客觀效果也要進行適當的考慮，輔導教師可以采取有效的方式來進行必要的考核，如隨堂測驗、定期測試等直接簡便的方法。同時，輔導教師還要對評價的目的予以明確，要重點突出活動課程的要求、內容及是否具有創新。

例如，輔導教師可以帶領少先隊員去參加一場美術作品展，讓隊員對美術作品來進行審美鑒賞并予以品評，然后輔導教師就根據少先隊員的品評具體結果，來對少先隊員的審美能力進行綜合的判斷，從而看出少先隊員的審美意識到底處于一種怎樣的水平。輔導教師也可以根據少先隊員在學習過程中，各個階段的不同表現，來對少先隊員進行評價，看少先隊員審美能力的提升情況如何，從而可以清楚的了解到少先隊員的審美意識培養的效果到底如何。正是這樣多元化的評價方式，不拘泥于某一種固定的形式，因此能夠給予少先隊員較為客觀的真實評價，可以表現出少先隊員的真實審美能力，從而讓少先隊員找到在少先隊美術活動課中追求美的目標，培養起少先隊員對美的追求的意識。

在少先隊美術活動課中，我們要牢牢把握住“審美意識的培養”這一關鍵核心，在教學中努力去探索、發現關于審美教育的教學資源，并對這些審美教育的資源進行深度的挖掘，借此來對少先隊員進行審美意識的培養，并設計豐富多彩的與少先隊美術活動課相關的活動，讓少先隊員的審美意識得到進一步的提升。只有這樣才能讓少先隊員對美有較為獨特的自我見解，促使其懂得以何為美、因何而美、為何會美，讓少先隊員弄懂關于美的來龍去脈，從而讓其能夠掌握相關的創造美的能力，進而讓其能夠形成較為完備的審美意識。