試論高中物理課堂教學評價

秦元兵

【摘 要】開展有效的課堂教學評價，是對物理課堂教學質量的綜合分析，也能夠及時發(fā)現物理課堂教學中存在的不足之處，同時還能通過研究和探索而尋求出較為有效的解決策略。本文我們就著重討論如何解決高中物理課堂教學評價的不足。

【關鍵詞】高中物理 課堂教學 教學評價 評價指標 教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.086

高中物理課堂教學中，教師會通過各種教學方法和手段來對學生進行教學，而課堂教學的具體效果如何，就需要教師通過課堂教學評價來進行客觀體現。高中物理教師可以通過有效的課堂教學評價，來對物理課堂教學質量進行全面的分析，從中了解學生在課堂教學中的優(yōu)勢和不足，然后才能在接下來的課堂教學中針對這些優(yōu)勢或不足來進行具體調整。單純從學生的方面而言，如果學生在某些方面的課堂學習中展現出了較為明顯的優(yōu)勢，那么教師就要稍微的弱化這一部分內容的教學，轉而使用更為豐富的課后練習或課外拓展來對學生進行進一步的教學，引導學生對這部分內容的學習進行持續(xù)不斷的深化，使得學生的學習能力能夠得到有效的提高；如果學生在某方面的課堂教學中表現出了較為明顯的不足，那么教師就要適當的對教學內容結構進行調整，并將教學任務也進行調整，把這一部分知識的授課時間略微增加，在課堂教學中進行更為細致的講解，并輔以具有針對性的課后練習來讓學生對知識進行鞏固。而具體在高中物理課堂教學評價中，教師和學生需要做的工作還很多，切入的角度也很多，下面就讓我們進行較為細致的討論。

一、建立起科學的評價體系

高中物理教師對課堂教學進行評價時，會涉及到多個不同的評價主體，因而相應的評價指標及內容也會有所區(qū)別。就具體的課堂教學評價而言，學生會對教師所表現出來的教學態(tài)度尤為重視，這也會對教學的具體效果產生直接的影響，這時所涉及到的評價指標就會較為直觀，并沒有可供參考的理論基礎；某些教學專家提出的課堂教學評價指標，雖然也是對教學的經驗性有一定的涉及，但是多偏重于較為明顯的概念化方面，整個評價指標均有一定的理論基礎；對于學校的領導而言，在對課堂教學進行評價時，多側重于教師素質和能力方面的判定，再結合具體的教學成績來進行綜合評價。因此，教師在對評價指標進行制定時，要對課堂教學評價的內容進行充分的考慮，設計出具有參考意義的綜合評價指標，從而兼顧各種不同的需求。

高中物理教師在具體的課堂教學過程中，可以通過合理的研究來確定評價的主體。因為，教師在對課堂教學進行評價時，評價主體的選擇會直接影響到評價的結果，及評價結果的可參考性；所以，教師要能夠在教學中初步將評價主體予以確立。在高中物理課堂教學中，一般考慮將學生作為整個課堂教學評價的主體，這時由于學生在整個教學過程中自始至終的進行了參與，因此評價從學生的角度入手顯得更加真實，也更具有一定的客觀性。與此同時，相關學科專家和學校領導也是評價的主體，因為學科專家對于教學的見解獨到，而學習領導對于教學具有一定的全局觀，所以這二者的評價都具有極強的參考價值。

二、評價具體實施的前置條件

在高中物理課堂教學的具體過程中，學生對于專業(yè)知識的掌握程度只能從一定程度上對教學質量進行反應，并不能作為教學質量的唯一參考，從而并不具備代表真實教學質量水平的作用。就目前的高中物理課堂教學而言，具體的教學質量衡量標準應當以學生的綜合能力及其對社會的適應性來作為重要參考。因此，在進行高中物理課堂教學時，我們要能夠辯證的對物理課堂教學進行看待，既要考慮到教師教學中存在的問題，又要看到學生學習中的態(tài)度、學習積極性、學習主動性，以及綜合能力方面的具體問題。只有學生在這些方面都達到了相關標準的要求，才能夠說教學質量是有所提高的。

（一）更新教學觀念

隨著社會發(fā)展進程的加快，教育也得到了突飛猛進的發(fā)展，教師在對高中物理課堂教學活動進行開展的過程中，既要能夠對自身的講授予以足夠的重視，讓知識能夠有效的向學生進行傳遞，又要對學生進行全面深入的培養(yǎng)，讓學生的綜合能力在課堂教學中得以提高。此時，教師就要對課堂教學進行具體的設計。同時，教師除了要對知識傳授進行重點強化外，還要對學生的基礎知識掌握進行重點關注，讓學生能夠通過課堂教學培養(yǎng)起較強的綜合應用能力，并在學習中使思維得到活化，從而讓自己在學習中更具創(chuàng)造性。

（二）對學生的主體地位予以尊重

就以往的高中物理教學而言，學生在課堂教學中的地位均較為被動，一直在對知識進行接收，而沒有有效的進行自身需求表達，這就使得教學的效果處于一種不太理想的狀態(tài)之中。正因如此，教師要能夠對學生有更為全面深入的正確認識，充分了解到學生在課堂教學過程中的重要作用，要將培養(yǎng)學生的學習自主性作為課堂教學中的首要任務，借此來使學生從被動接受知識的地位得到顛覆式的改變，從而讓學生能夠積極主動的去對知識進行探究，進而從中獲取更多有效知識。因而，教師要在教學中對學生的主體作用予以肯定，充分的尊重學生所處的主體地位，讓學生有更多自我發(fā)揮的機會。也正是這樣一種教學的方式，可以讓學生的能力得到最大化的發(fā)揮，讓學生獲得更好的發(fā)展。

三、評價中的大膽創(chuàng)新

高中物理教師在進行課堂教學評價的過程中，不要一味的采用老的評價方法，這樣不僅不能夠對教學進行很好的促進，還會讓教學逐漸與時代脫節(jié)。因此，教師要將先進的科學技術運用到課堂教學評價之中，為其創(chuàng)造出大量的新選擇，這樣在網絡技術的介入之下，課堂教學評價能夠更為真實的反映出課堂教學質量，讓教師在評價的指引下對學生實施更佳的教學方法或手段。在具體的科學技術融入的課堂教學評價中，教師可以采取網絡測評的方式，將原本在現實課堂中進行的評價放到網絡之上，通過網絡的開放性和便捷性來對評價起到有效的促進作用，這樣就使得評價的過程得到提升。同時，教師要本著開放式評價的原則，不對評價的具體細節(jié)多做限制，讓學生能夠隨時隨地的進行自由評價，教師也能夠時刻跟進學生的基本動態(tài)，這樣使得教學質量更易被教師所掌控，從而使得整個課堂教學評價更趨于合理化。

綜上所述，高中物理教師只有在課堂教學中重視評價，才能讓高中物理教學的質量得到提高，從而讓高中物理教學和學習的效率得到雙向提升，使教師和學生在不斷的評價中得到共同進步。