關于高校會計電算化教學的思考與建議

廖娟

摘要：隨著會計電算化的普及，培養既通曉財會專業知識又熟練財會軟件操作的人才是高校電算化教學的導向。本文從課程設置，教學軟件及教學方法等方面分析了目前會計電算化教學中存在的問題，并據此提出了相關的改進措施。

關鍵詞：會計電算化；現狀；建議

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-02

一、引言

近年來，隨著信息技術的高速發展和管理要求的不斷提高，擁有較高管理能力和決策水平的會計信息化人才是推進企業會計信息化建設的主要力量。再者，由于會計電算化越來越高的普及程度，各高校已將會計電算化列為財會類專業的主干核心課程。在我國，財政部和中國會計學會于1981年在長春市聯合召開的“財務、會計成本應用電子計算機專題討論會”上正式提出了“會計電算化”一詞。會計電算化是會計知識與計算機知識相結合的產物，狹義的會計電算化是指應用計算機設備和相關的財務軟件代替人工進行記賬、查賬、報賬，以及部分替代人工完成會計信息的處理、分析和判斷的過程。目前，會計電算化已成為一門融會計學、管理學、信息技術及電子計算機技術為一體的綜合學科。因此，如何通過教學來滿足社會的需求，培養出既熟知財會知識，通曉信息技術，同時具備一定的管理水平的會計復合型人才是當前會計電算化課程教學中應著重思考的問題。

二、當前會計電算化課程教學現狀

1.教學目標模糊，課程設置不恰當

基于會計電算化在會計技能大賽中日趨重要的地位，各高校加大了對其教學的重視程度。因此，會計電算化在財會類專業中的地位發生了變化，造成教學在基礎財務操作和技能競賽的高難度的需求之間找不到合適的平衡點，導致教學目標不明確。而會計電算化作為一門實用性較強的應用性學科，不僅要求掌握會計學專業知識，更能根據計算機信息處理技術操作和使用財務軟件。因此，會計電算化的教學從結構上可以分為理論課和上機實踐課。理論課是會計電算化教學的基石，學生實踐部分則是決定整個會計電算化教學質量的關鍵。目前，“理論課+實驗課”的課程結構模式是一般高校所采用的，課時一般在50-70之間，其中實驗課與理論課的課時比接近2：1，上機實踐課時安排較少，這就從根本上減少了對學生動手操作能力的培養。 其次，在教學內容設置方面，由于授課總課時有限的原因，教師授課內容集中在幾個單一的章節，如總賬，工資和報表等常規模塊，而財務預測，分析及決策操作基本不講解。這樣學生只能學到一些基本原理，缺少對整個財務管理系統業務處理完整性的認識。綜述所述，學生只能熟悉財務軟件的簡單操作，沒有時間做系統化綜合訓練，造成學生實踐技能不高的局面。

2.教學軟件單一，實踐教材缺乏創新

目前，市場上功能強，安全可靠性高的大型通用財務軟件，如用友，金蝶常常被很多高校作為會計電算化的教學軟件。這有利于學生明了企業一個會計期間的經濟業務處理流程及相關模塊操作，但也導致學生對其他財務軟件，如適用于中小企業的速達3000PRO，管家婆等的具體應用和操作無從下手。其次，會計電算化軟件更新速度快，很多高校由于資金的制約，在教學過程中使用較低的版本，造成教學內容滯后。再者，教師教學中上機演示版的軟件以單用戶版軟件為主，學生也只能進行單機練習，但網絡版軟件才是企業通常使用的，其功能包含遠程報賬，遠程報表及遠程審計等。這些功能與單機版的軟件存在較大差異，這就增加了學生今后工作中的困難。此外，目前各高校采用的會計電算化教材多以企業實際應用為主線，利用一種具體會計電算化軟件來講解如何操作，內容過于單一，且綜合模擬實驗案例多集中于工業企業的某一個月的會計處理，操作基本都是千篇一律，不利于學生畢業后快速適應不同企業的要求。

3.師資力量不足，傳統教學方法顯缺陷

良好的會計電算化教學效果離不開一支高素質的教師隊伍。目前，各高校從事會計電算化教學的教師從知識結構上看，大概分為會計專業老師和計算機專業老師。前者具有豐富的財會知識，但缺少系統的計算機應用能力；后者雖擁有扎實的計算機專業知識，卻欠缺完整的財會專業知識，由此可見，兩者都不能很好地滿足教學的需要。再者，大多數老師都缺少在企業參與全部電算化工作的經驗，實際業務的處理能力不足，在教學中只能依賴教材一步一步進行教學操作，實踐能力有待提高。此外，教學方法上，“講授法+演示法”主要分別用于基礎知識部分及實務操作部分，然后，學生再根據教材上提供的數據和操作步驟進行模擬練習。這種“滿堂灌”的傳統教學模式忽略了學生學習的主動性，讓學生被動地接收知識，使得教學效果大打折扣。

三、改進會計電算化教學的建議

1.明確教學目標，合理設置課程

社會的需要是高校進行人才培訓的導向，而具備較高管理能力和操作水平的實用性人才是企業所追求的。因此，培養既通曉財會知識又能熟練應用財務軟件的會計電算化人才是各高校會計電算化教學中應該明確的目標。其次，為了使學生能夠對整個財務管理系統業務處理有個完整性的了解以及拓寬學生的知識范圍，可補充講解應收應付，費用管理，現金管理，內控分析及財務預測及決策操作等模塊。由此可見，適當的增加會計電算化的授課總課時是很有必要的。再者，為了鍛煉和提高學生的動手操作能力，應該適當的增加實驗課的課時，提高實驗課占總課時的比例，可將實驗課和理論課的比例調整成2：1。

2.豐富教學軟件，完善教材建設

調查往屆會計專業畢業生的就業情況得出，大多數人在企業的會計工作中使用最多的軟件是金算盤，管家婆和速達等，反而在校學習的金蝶K3財務軟件并沒有使用到。可見，調整會計電算化教學軟件勢在必行。教學中，除了繼續保留用友或金蝶等主流軟件，實驗室還應該安裝管家婆，金算盤等中小軟件，教師應引導學生采用同一案例在不同軟件上進行操作練習。其次，學校應與軟件經銷商和售后人員建立良好的合作，建立一個模擬企業真實經營環境的財務實驗室，并及時更新軟件。此外，為了幫助學生畢業后快速適應不同企業的要求，應該盡可能的豐富和完善教材案例，除工業企業外，增加金融保險業，建筑行業等熱門行業的模擬案例。同時，增加核算月份，由單獨核算一個月增加到核算11月，12月和1月，使學生學習年度和跨年度核算，對整個年度會計核算更好地理解，使課程實踐更接近企業核算。

3.提高教師綜合素質，使教學方法多元化

首先，作為財會專業的教師，應該及時更新自己的知識構成，努力學習計算機知識。同時，學校也應該盡可能地為提高教師業務水平創造機會和條件，如“走出去，請進來”不失為一個好的途徑。具體來說，學校可以請財務軟件公司的優秀技術人員進校為會計電算化教師開展專題技術講座或座談，便于快速了解軟件的更新；安排教師去電算化應用較好的企業展開實地學習考察，彌補其實踐經驗不足的缺點。最后，在教學方法上，教師應避免以教師講授為主的傳統教學的不足，可以采用以學生，任務和現場情景為中心的任務驅動法，使學生位于探索知識的情境中，提高學生的動手動腦能力。

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作者簡介：廖 娟（1988-），女，四川閬中人，碩士研究生，四川工商學院會計學院，助教，中級會計師，主要從事國際會計與財務管理研究。