“項目驅動”教學法在會計教學中的應用探討

陳思麗

摘要：隨著社會的不斷進步，經濟的快速發(fā)展，我國人們的物質生活水平不斷提高，教育教學水平也取得了迅猛發(fā)展。傳統(tǒng)的會計教學過程中，還是傳承著“教師為主體”的教學理念，這種教學理念不僅不能很好的激發(fā)學生的學習興趣，而且也已經不能適應現代會計教學的要求，為此，一定要及時的改變傳統(tǒng)的教學理念，充分利用項目驅動教學法來培養(yǎng)和提高學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的實際動手能力，從而真正提高會計教學的質量和效果。項目驅動教學法是一種已學生為主體的教學方法，該方法注重學生能力的培養(yǎng)，能夠更好的促進學生自主探索，積極發(fā)展，為此，一定要很好的完成“項目驅動”教學法在會計教學中的應用，更好的完成會計教學。

關鍵詞：項目驅動教學法；會計教學過程中；應用；探討

隨著我國綜合國力的不斷提高，我國的經濟取得了突飛猛進的發(fā)展，會計作為經濟發(fā)展的一部分，也受到人們的普遍關注。會計教學過程中一定要采取正確的教學方法，使得人們更好的了解會計的本質，掌握相關的會計操作能力，培養(yǎng)學生主動思考問題、解決問題以及實踐動手操作的能力，使得學生喜歡上會計教學，從而積極主動的投入進去。本文就對項目驅動教學法在會計教學中的重要意義出發(fā)進行了分析，然后對項目驅動教學法在會計教學中的應用進行了探討，希望真正可以提高會計教學的質量。

一、“項目驅動”教學法在會計教學中的重要意義

（一）能夠極大的促進學生學習的積極性

“項目驅動”教學法與傳統(tǒng)的教學方法相比，明顯的不同在于：“項目驅動”教學法能夠把學生放在主體地位，目的是為了更好的培養(yǎng)學生自主探索、積極實踐的能力，所以，該教學法能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動自主的去完成。在會計教學過程中，教師一定要合理的安排教學內容，將一些需要探究解決的問題以項目的形式來交給學生獨立完成，讓學生真正從項目的收集、方案的設計和實施一直到項目完成都要由學生自己獨立完成，這樣不僅可以鍛煉學生的實踐動手能力，而且還能夠更好的幫助學生掌握會計基礎知識。學生在具體的項目實踐過程中，一定要理解和掌握好項目所表達出來的知識，培養(yǎng)自己分析和解決問題的能力。

（二）“項目驅動”教學法有利于學生加深對理論知識的認識

“項目驅動”教學法屬于探究式教學方法，該方法能夠很好的培養(yǎng)學生的自主分析能力、解決問題的能力，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神?！绊椖框寗印苯虒W法在會計教學中的應用能夠幫助學生加深對理論知識的認識，能夠更好的把自己學到的理論知識轉化為實踐動手能力，從而更好的適應社會。學生通過“項目驅動”教學法能夠獨立完成項目過程，從中獲得成功的喜悅感和滿足感，自身的獨立探索能力和創(chuàng)新精神都能夠得到很大的開發(fā)，當遇到不會的問題，可以詢問其他學生和教師來進行解決，這樣還可以更好的拉近學生與學生之間、學生與教師之間的關系，有利于學生的更好更全面發(fā)展。

二、“項目驅動”教學法在會計教學中的應用探討

（一）教師提前合理安排教學內容，提出項目任務

“項目驅動”教學法需要教師提前根據教學內容，提出項目任務。項目任務一定要緊緊圍繞教學大綱，緊密聯系教材中的內容，根據學生自身特點，合理設置出項目內容。項目任務應該具有可操作性，要能夠貼近學生的實際生活，讓學生在生活中學到知識，在生活中掌握知識。例如：教師在給學生講解“貨幣的價值”這課內容時，可以先設計一個項目任務讓學生去自己思考并解決實際生活中的問題，從而輕松的就可以引入貨幣的時間價值，讓學生帶著問題去思考，更好的提高了學生的學習效率。

（二）教師引導學生，深化項目內容，分析項目要素

“項目驅動”教學法能夠給學生提供一個個新的項目任務，教師的作用就是要合理的引導學生去消化舊知識，吸收新知識，讓學生可以把知識很好的連接起來，形成一個系統(tǒng)化的知識結構。學生在深化項目內容的過程中，難免會遇到許多問題，這時，教師就應該傳授給學生一些解決問題的方法和技巧，從而更好的調動學生學習、探索的欲望，從而更好的投入其中。比如：教師在給學生講解籌資管理資金這一方面內容時，就可以設計一個這樣的項目：學生畢業(yè)后與其他人合伙開辦一個小型企業(yè)，如何才能使得企業(yè)快速發(fā)展并產生利潤？這個項目提出以后，可以讓學生相互之間先進行討論，確定好小型企業(yè)的性質以及經營范圍，然后再調查企業(yè)的創(chuàng)業(yè)資金，籌資渠道以及方式選擇等問題，教師可以針對學生遇到的問題，及時的進行引導，從而更好的幫助學生完成項目任務，從中獲得一定的經驗和成功的喜悅。

（三）學生合作探究，共同完成項目任務

“項目驅動”教學法在會計教學中的應用，是通過一個個具體的項目任務來實現的。教師根據教學大綱，合理設置出項目任務，然后由學生通過合作探究，來共同完成項目任務。有的項目任務僅靠一個人的力量是無法完成的，這時教師就可以把學生分成一個個不同的小組，通過小組合作共同完成項目任務。教師在分組時，一定要結合學生的實際特點，爭取把不同能力的學生分成一組，這樣有利于學生各自發(fā)揮自己的能力，取長補短，從而取得更好的提高。每一個小組，可以設立一個項目負責人，全面負責好小組的學習討論和項目安排，在項目負責人的指揮下，小組成員之間相互交流與溝通，共同完成項目任務。

（四）項目總結和評價

“項目驅動”教學法在會計教學中的應用，通過一個個具體的項目任務來完成。學生通過親自參加項目任務，從中能夠獲得更多的體驗和經驗，為此，在項目任務完成以后，教師可以組織學生進行項目總結和評價，讓每一個學生都能夠將自己在項目任務執(zhí)行過程中，遇到的問題，以及獲得的一些經驗、教訓總結出來，和其他學生一起共享自己的經驗、教訓，從而可以更好的幫助學生相互之間取長補短，更好的發(fā)展。學生通過自主完成項目任務，能夠獲得成功的喜悅感，從而內心得到滿足，更加用心的投入到學習中去。

三、結束語

綜上所述，本文通過對“項目驅動”教學法在會計教學中應用的重要意義出發(fā)進行了分析，然后指出了“項目驅動”教學法在會計教學中的應用，得出了：“項目驅動”教學法通過一個個具體的項目任務，能夠更好的幫助學生學習會計基礎知識，與此同時，還能夠更好的提高學生的自主分析、解決問題的能力，與其他學生合作，共同完成項目任務的能力，以及與教師建立起良好的師生關系，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實踐動手能力，從而有利于學生以后的更好、更全面發(fā)展。

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（作者單位：湛江市技師學院）