指向思維品質培養的初中英語閱讀課問題鏈設計與實踐研究

摘 要：2022版新課標明確了英語核心素養的內涵，思維品質是英語核心素養的四個方面之一，指向學生的心智特征。在初中英語閱讀課上，教師通過問題鏈的設計與實踐培養學生的思維品質，是核心素養培養的有效途徑。文章首先對思維品質視域下初中英語問題鏈閱讀教學進行了概述，然后以譯林版英語七年級下冊Unit 3“Welcome to Sunshine Town”為例，分別從閱讀前——基于問題鏈開啟思維大門、閱讀中——基于問題鏈多層次訓練思維、閱讀后——基于問題鏈總結與升華等三個環節，對指向思維品質培養的初中英語閱讀課問題鏈設計與實踐開展探究。

關鍵詞：思維品質；問題鏈；閱讀課；核心素養；設計與實踐

作者簡介：丁紅禮（1978.03-），女，江蘇邳州人，蘇州大學實驗學校，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

在初中英語閱讀教學中，培養學生的英語讀寫聽說能力和發展學生的思維品質同等重要，必須落實在英語課堂教學的每一個環節中。在初中英語閱讀課堂中，語言教學是外在顯性的，思維培養卻是內在的，屬于無形和隱性的教育點，貫穿于課堂教學的每一個環節中。但就目前而言，受“以考試為導向”的功利性教學觀念的影響，教師常常將閱讀教學的重點集中到語言能力中，弱化思維品質的培養，致使英語學科育人價值大打折扣。鑒于此，要達到《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的要求，真正落實“立德樹人”育人目標，必須要深層次挖掘閱讀語篇中的思維教育點，以問題鏈為核心，引領學生進行高階思維活動，并從中獲得思維品質發展。

一、思維品質視域下初中英語問題鏈閱讀教學概述

（一）思維品質概述

英語新課標中，明確了英語課堂教學的方向，即：關鍵能力和必備品格。其中，關鍵能力側重于語言和學習兩個維度，旨在提升學生的聽說讀寫能力、自主學習能力；必備品格則側重于隱性教育，主要包括隱含于學科教育背后的文化養成、思維能力等。思維品質作為英語四大核心素養之一，主要是指人的思維個性特征，集中反映在邏輯性、批判性和創新性等方面。就初中英語學科來說，思維品質以思維邏輯性為基礎，以思維批判性為支撐，以思維創造性為最終培養目標。其中，思維邏輯性側重于分析、對比、綜合、辨別、邏輯等素養；思維批判性則包含判斷推理、辨異評估等素養；思維創新性則是聯想、模仿、創新等素養。

（二）問題鏈教學

一直以來，閱讀教學都存在極強的“功利性”，常常是“為了閱讀而閱讀”，與新課程下的閱讀要求相差甚遠。在這一背景下，問題鏈教學模式開始走進閱讀課堂中。與傳統的閱讀教學組織形式不同，問題鏈教學源于“創造始于問題”的教育理念，以問題為核心，以學生自主思考、合作探究為主要形式。具體來說，問題鏈教學模式下，教師依據課堂教學內容，指向新課標的要求，設計出一系列與學情相契合的問題，使得學生在層層遞進、環環相扣的問題鏈引導下，通過思考問題、分析問題、解決問題等流程，最終完成既定的學習目標。

在基于思維品質的英語閱讀教學中，問題鏈常常聚焦學生的思維培養目標，以初中生已有的英語知識和閱讀能力為出發點，將閱讀教材中的內容轉化為層次鮮明的問題串，以便于學生在層層遞進的問題串引領下，積極主動參與到閱讀、思考等活動中。同時，鑒于問題串的內涵，其應貫穿于閱讀教學的始終，使得學生在思考問題、分析問題和解決問題的過程中，思維得到從低階到高階的發展。

二、指向思維品質培養的初中英語閱讀課問題鏈設計與實踐探究

核心素養下，聚焦思維品質的初中英語閱讀問題鏈教學模式開始在課堂上初露頭角，并彰顯出極大的應用價值。鑒于此，筆者以譯林版初中英語七年級下冊Unit3“Welcome to Sunshine Town”的教學為例，對其展開詳細的探究。

（一）閱讀前：基于問題鏈開啟思維大門

在閱讀活動開展之前，教師科學設計閱讀問題鏈，可激活學生的已有知識，喚醒學生的探究興趣和欲望，使其在問題鏈的引領下，在學習主題探究中打開思維的大門。這就要求英語教師在開展課堂教學之前，應深度剖析閱讀內容，精準把握學生的已有知識基礎和認知發展水平等，并基于問題鏈教學模式，為學生科學設計出層層遞進的問題串，以此開啟學生閱讀思維品質的大門。在“Welcome to Sunshine Town”的閱讀教學之前，筆者就聚焦本單元的主題和主要內容，先為學生展示了相關的圖片，并為學生設計了如下問題鏈：

Q1： Are you fond of traveling？

Q2： What do you see in these photos of my travels？

Q3： What are the key aspects to focus on when describing a city？

Q4： Do you think it is a modern city？（同時，為學生展示城市旅游照片，引領學生在觀看中回答問題）

在上述問題鏈中，教師從學生的實際生活出發，使得學生在層層遞進問題鏈的引導下，逐漸進入到閱讀主題中，為學生的探究學習奠定了堅實的基礎，同時開啟了學生思維訓練大門。另外，在具體的教學中，教師還可以用融入圖片呈現、話題談論等方式，以契合初中生的心理特點、學習特點等，有效喚醒學生的思維，使其更加積極主動參與到問題鏈探究學習中。

（二）閱讀中：基于問題鏈多層次訓練思維

閱讀是一個循序漸進的過程，是培養學生語言能力、思維品質的重要階段。鑒于傳統閱讀教學模式中存在的不足，為了培養學生的思維品質，教師必須基于閱讀內容，科學設計出層次化的閱讀問題鏈，使得學生在“由淺入深”的閱讀問題鏈的引領下，逐漸完成文本內容的深層次解讀，并由此促進其思維品質的發展。在“Welcome to Sunshine Town”的閱讀教學過程中，筆者就結合文本閱讀內容，從簡單的問題入手，使得學生在層層鋪墊問題的引領下，逐漸加深文本內容的理解。

1.問題鏈引領，激活文章背景。在正式進入閱讀的第一個階段中，為了強化學生的思維品質，滿足學科素養下的閱讀教學要求，筆者引領學生對教材中三個語篇形式進行瀏覽，讓學生關注其背景知識，以及文章的標題和副標題。在此基礎上，筆者為學生設計問題鏈：

Q1： Who will come to Sunshine Town？

Q2： What is the type of the article？

Q3： What things can the exchange students do in Sunshine Town？

在三個問題串中，第一個問題從文章主要內容出發，旨在引領學生初步感知文章的內容。在這一問題中，由于七年級學生知識、能力有限，對英文語篇體裁不夠了解，因此，第一，教師可提供選擇：report、script、letter，并引導學生依托相關的語境展開推斷。如此，借助這一問題的驅動，學生會形成強烈的閱讀期待；第二、三個問題以文章的標題、副標題為切入點，教師引領學生對其進行瀏覽，并基于已有知識展開合理的推斷，以培養學生的觀察能力、思維能力，這是培養初中生思維品質的激發點。

2.問題鏈引領，精讀課文內容。閱讀是學生獲得英語知識的重要途徑，而這一過程不能單純地依賴教師講解，也不能完全放手學生自主學習。鑒于學生的實際情況，教師必須要借助環環相扣的問題鏈，以此引領學生開展自主閱讀、合作探究，使得學生在獨立思考、頭腦風暴的基礎上，完成文本內容深層次解讀，進而獲得良好的閱讀效果。在“Welcome to Sunshine Town”問題鏈閱讀教學中，就精讀的需求，筆者為學生設計了如下任務鏈：

Q1： Where is Sunshine Town？

Q2： What can people do in the park？

Q3： What can the exchange students buy in the shops？

Q4： What can the exchange students eat in the restaurants？

Q5： Where can the exchange students enjoy Beijing Opera？

這一組任務鏈聚焦語篇文本內容，旨在借助問題鏈的引導，帶領學生深入到文本中閱讀，使其詳細了解文本信息。在這一過程中，任務鏈的引導，不僅增強了學生的信息提取能力，還促進了其思維品質的初步發展。

3.問題鏈引領，深入探究語篇。英語新課標背景下，英語語篇閱讀學習不再局限于“讀懂語篇、翻譯語篇”，更加關注學生在語篇學習認知、思維、情感態度等方面的發展，旨在通過語篇閱讀，培養學生的英語綜合素養。面對這一全新的要求，教師即可借助問題鏈的引導，使得學生在不同類型、不同層次問題鏈的引導下，逐漸走進文本之中，對其展開深層次剖析。在“Welcome to Sunshine Town”閱讀教學中，為了幫助學生深刻理解語篇內容，筆者就為學生設計了如下任務鏈：

Q1： Do you enjoy staying in a quiet small town？ Do you want to go shopping？ Would you like to eat Chinese food？ Do you enjoy watching Beijing Opera？

Q2： Do local people like jogging in the park？

Q3： What food is the most famous in Chinese restaurants？

Q4： Where will you go if you go to Sunshine Town？

這一任務鏈聚焦文本內容，并隸屬于不同的類型。其中，Q1屬于整體概括型問題，Q2屬于判斷型問題，Q3屬于探索型問題，Q4屬于發散型問題。這一問題鏈立足于閱讀語篇內容，并以層層遞進的方式，帶領學生逐漸進入到語篇內容的深度探究中，不僅滿足了新課標下對學生閱讀的要求，還照顧到班級內所有學生的需求，使得所有學生均可在問題鏈的引導下，主動探究文章、理解文章，并在探究和思考的活動中，促進思維品質發展。

（三）閱讀后：基于問題鏈總結與升華

在英語閱讀教學中，語篇內容解讀完畢并不意味著閱讀學習的終結。在實際閱讀教學中，還應對其進行拓展和延伸。具體來說，在文本閱讀解讀完畢之后，教師應帶領學生結合自己的實際生活，立足于語篇內容展開深思，使其經歷高階思維活動，探究語篇的人文價值、現實意義，最終完成閱讀學習中的情感目標。在“Welcome to Sunshine Town”的閱讀教學之后，為了落實語篇閱讀的情感目標，筆者為學生設計了如下任務鏈：

Q1： Why is Sunshine Town a good place to shop？

Q2： What do you think of people's life in Sunshine Town？

Q3： Why do we introduce Beijing Opera to exchange students？

Q4：Based on what you have learned， can you introduce your own hometown to exchange students？

這一課后閱讀任務鏈立足于本語篇的情感目標，旨在通過問題鏈的引導，使學生深挖語篇背后蘊含的傳統文化，使其在閱讀思考的過程中，感悟中華民族的傳統優秀文化，并形成強烈的民族文化自信。尤其是在Q4中，又對這一目標進行了拓展，使其與實際應用聯系在一起，不僅升華了英語語篇閱讀學習，還強化了學生的知識應用能力。另外，在這一過程中，學生在問題鏈的引領下，深挖語篇背后的中國優秀傳統文化，并將其轉化、輸出，學生的思維能力得到提升，促進了他們思維品質的發展。

三、基于思維品質培養的英語閱讀課問題鏈設計的教學啟示

課堂教學實踐證明，問題鏈教學模式與英語閱讀課教學的深度融合，不僅激發了學生主動閱讀的熱情，還促使其在問題鏈的引領下，實現了高階思維的發展，真正落實了英語思維品質這一核心素養。但問題鏈并非簡單的課堂提問，要想最大限度發揮問題鏈在培養學生思維品質中的價值，在設計問題鏈時，教師還應注意以下三個問題：

第一，深層地解讀語篇內容。英語教師作為課堂教學活動的設計者、組織者，在設計語篇閱讀問題鏈之前，必須要對文本內容展開深層次解讀，與文本內容、作者展開深層次對話，精準把握文本的體裁、特征、人物情感、文本主題、寫作意圖。在此基礎上，教師還要充分挖掘文本中思維品質培養點，繼而遵循“由淺入深、環環相扣”的原則，為學生科學設計問題鏈。

第二，應始終堅持以學生為中心。新課標下，教師在設計問題鏈時，無論是總結性問題，還是提取性問題，都應始終堅持“生本”的教育觀念，基于學生的認知規律和邏輯順序，科學設計問題鏈，使其與七年級學生的認知發展水平相契合。如此，所有學生均可在針對性問題的引領下，通過思考探究等閱讀活動，促進其思維的廣闊性和深刻性，促進他們思維品質的發展。

第三，基于文本特點設計問題鏈。問題鏈并非簡單的課堂提問，問題不是隨意零散的，必須要與文本內容和特點相契合。在此基礎上，教師要結合問題鏈教學模式的內涵，以及學生的認知發展規律，設計出具備邏輯性、層次性的閱讀問題鏈，以便于學生在問題鏈引導下，逐漸進入到文本內容的深層次閱讀中。同時，在這一過程中，教師還應基于文本特點，靈活融入問題鏈教學，將其與課前導入、課中探究、課后總結融合到一起，使得學生在針對性的訓練中，提升思維的廣泛性和深刻性。

四、結語

綜上所述，在英語新課標下，基于英語閱讀教學培養學生的思維品質，已經成為當前閱讀教學的重中之重。問題鏈閱讀教學模式聚焦英語思維培養目標，以問題鏈作為核心，使得學生在問題鏈的引導下，通過自主思考、合作探究等途徑，經歷思考問題、分析問題、解決問題等流程，最終在深層次閱讀中促進思維品質的發展。因此，面對英語核心素養下的英語閱讀教學要求，教師唯有轉變傳統“為閱讀而閱讀”的教學模式，深挖文本背后蘊含的思維培養點，基于文本內容和學生認知發展規律，科學設計問題鏈，才能使學生在問題鏈的引導下，深層次解讀文本內容，并從中獲得思維品質發展。

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