“融合教育”

陳淑珍

【摘 要】特殊教育的實(shí)施情況體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的發(fā)達(dá)和文明程度。在教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)中，教學(xué)思想也在不斷的沖擊中成長(zhǎng)。從面對(duì)普通班級(jí)中“特殊學(xué)生”的彷徨和不知所措，再到機(jī)緣巧合中接觸到“融合教育”這個(gè)教育理念，發(fā)現(xiàn)融合教育正是教師追求的一種教育效果，讓教師的教學(xué)工作有了新的起點(diǎn)。融合教育是一塊正在播種的試驗(yàn)田，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是推進(jìn)普通學(xué)校融合性教育的有力保障。融合教育給特殊孩子提供在普校學(xué)習(xí)的最佳條件。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；教育方向；融合教育

特殊教育的實(shí)施情況體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的發(fā)達(dá)和文明程度。現(xiàn)在，國(guó)家越來(lái)越關(guān)注有特殊需要的孩子，讓他們同樣享受接受教育的權(quán)利，相應(yīng)的教育機(jī)制也在慢慢形成。在近十年對(duì)特殊兒童教育教學(xué)的接觸中，筆者越發(fā)感慨普教老師的力不從心。近兩年，我校資源教室正在興建，特教老師的到校訪問(wèn)，讓筆者對(duì)特殊兒童在普校的“融合教育”有了正面的認(rèn)識(shí)。

一、面對(duì)特殊學(xué)生的不知所措

我校是區(qū)福利院孩子對(duì)口入學(xué)的學(xué)校，筆者八年前到校擔(dān)任一年級(jí)的班主任。班中有兩個(gè)來(lái)自福利院的孩子：一個(gè)左下肢天生殘缺的男孩潘小旭，另一個(gè)是先天心臟有問(wèn)題的女孩潘小平。看到他們，誰(shuí)人都會(huì)產(chǎn)生憐愛(ài)之心。老師、領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)不時(shí)送學(xué)習(xí)用品，帶點(diǎn)好吃的哄他們開(kāi)心；社會(huì)愛(ài)心人士“美樂(lè)多”企業(yè)的標(biāo)叔專(zhuān)門(mén)為殘疾的小旭在學(xué)校廁所安裝了座廁。滿滿的愛(ài)心圍繞著他們！可是，他們身上都有相同的不良習(xí)慣：總會(huì)偷偷拿走同學(xué)的東西，也會(huì)到老師辦公室去拿老師的東西，并且說(shuō)謊，絕不承認(rèn)錯(cuò)誤。作為班主任，只能每次寫(xiě)下案例實(shí)錄，希望有所發(fā)現(xiàn)、有所幫助。當(dāng)時(shí)，筆者拿教育普通孩子的方法教育他們，聯(lián)系福利院領(lǐng)導(dǎo)、老師配合教育；在班中教育其他孩子體諒、關(guān)愛(ài)他們。可是，情況仍不見(jiàn)改善。

一年后，小旭查出有心理疾病要轉(zhuǎn)到廣州進(jìn)行心理治療（現(xiàn)在還留在醫(yī)院治療中）；另一個(gè)女孩小平，有幸于兩年后被美國(guó)一位好心人收養(yǎng)，遠(yuǎn)赴美國(guó)開(kāi)始新生活，從此杳無(wú)音信。

面對(duì)他們，心中隱隱的不是滋味！

二、融合教育開(kāi)啟教育新模式

在接下來(lái)的時(shí)間，筆者靜下心來(lái)，用旁觀者的心態(tài)細(xì)心地觀察著別的班上的來(lái)自福利院的孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們都有著共同的特點(diǎn)：常去拿別人的東西，并且會(huì)相互隱瞞，說(shuō)謊，貪吃，不愛(ài)學(xué)習(xí)。在與福利院的老師多次交談和到福利院參觀后，筆者認(rèn)為面對(duì)這群特殊的孩子，需要尋求專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。無(wú)意中，筆者看到中央電視臺(tái)的訪談節(jié)目《成成的故事》，里面講述一個(gè)智障孩子輾轉(zhuǎn)到臺(tái)灣接受教育的事例。那所學(xué)校對(duì)待特殊孩子的教育方式深深感動(dòng)了筆者。那時(shí)，一個(gè)新名詞“融合教育”闖進(jìn)了心中，筆者對(duì)它既陌生又感覺(jué)不可觸及。

一次，學(xué)校安排筆者去聽(tīng)一個(gè)有關(guān)特殊教育的會(huì)議，筆者第一次親身聽(tīng)到“融合教育”的課題并觀摩了一個(gè)課例。課例內(nèi)容是讓普通孩子通過(guò)活動(dòng)去體會(huì)特殊人群的感受，從而學(xué)會(huì)接納、幫助有需要的人。筆者突然有所感悟，趕緊查閱了有關(guān)臺(tái)灣融合教育的相關(guān)資料：在臺(tái)灣有一種全新的教育模式叫做融合教育，這種教育是將普通的學(xué)生和特殊生放在一起共同學(xué)習(xí)、上課。這種在大陸每位家長(zhǎng)極力反對(duì)的制度卻在臺(tái)灣收到了很好的效果。在那里，普通生沒(méi)有對(duì)特殊生產(chǎn)生厭煩，沒(méi)有欺負(fù)他們，家長(zhǎng)沒(méi)有聯(lián)名驅(qū)逐他們，而是自發(fā)地去幫助、照顧他們。這讓那些特殊的同學(xué)找到了自己存在的價(jià)值，他們對(duì)于外界的敵對(duì)心理在逐漸減弱，不斷地接受幫助與鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)自己去解決自己的問(wèn)題，同時(shí)還試著幫助其他人解決問(wèn)題，在這里讓他們真正找到一種屬于他們的成就感，一種發(fā)自內(nèi)心的自信。這是筆者心中追求的一種教育效果。

為了尋求身邊的專(zhuān)業(yè)支持，通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的牽引，筆者認(rèn)識(shí)了區(qū)心理咨詢的陽(yáng)老師，并積極參加區(qū)每年舉辦的“5.25”未成年人心理咨詢活動(dòng)，讓筆者的教學(xué)工作有了新的起點(diǎn)。

三、融合教育，正在播種的試驗(yàn)田

我班現(xiàn)有46人，有三個(gè)特殊男孩，一個(gè)來(lái)自福利院；一個(gè)來(lái)自普通家庭，但智力發(fā)育遲緩；還有一個(gè)課堂上總是獨(dú)自左手玩右手。家長(zhǎng)為了讓自己的孩子能夠像正常人一樣上學(xué)，盡量讓他們進(jìn)入普通的學(xué)校，但是思想、行為上的怪異讓他們備受歧視，以至于很多學(xué)生不得不中途退學(xué)。但是臺(tái)灣融合教育特別照顧特殊的學(xué)生，這種全新的教育讓他們受益匪淺，讓他們感受到來(lái)自同學(xué)的溫暖。在這里只有鼓勵(lì)，善意的提醒，而不是欺壓，謾罵；在這里他們?nèi)〉昧藰s譽(yù)，讓他們具有了成就感，最重要的是他們的父母終于可以擺脫一種自卑的心理，仰起頭，帶著微笑，領(lǐng)著他們的孩子走在人來(lái)人往的馬路上。帶著美好的愿望，筆者盡己所能做能做的事情。

一次“課前一分鐘”演講，輪到來(lái)自福利院的小潘演講《我高興的事》。他講爸爸帶他到星海公園，玩得很開(kāi)心。可是輪到一個(gè)同學(xué)評(píng)議時(shí)，他卻“童言無(wú)忌”地說(shuō)：“你是住在福利院的……”筆者發(fā)現(xiàn)小潘眼睛紅了并馬上扯開(kāi)了話題。課后跟小潘聊天時(shí)才知道，原來(lái)自從同學(xué)發(fā)現(xiàn)有寫(xiě)著“福利院”字樣的汽車(chē)來(lái)接送他們，同學(xué)中就有取笑的話語(yǔ)了，小潘聽(tīng)了也很不開(kāi)心。掌握情況后，筆者突然想起了融合教育的課例。馬上搜集材料，給全班同學(xué)上了一節(jié)“認(rèn)識(shí)別人，接納他人”的體驗(yàn)課。孩子的心靈都是純真的，對(duì)接納別人的特殊方面都有所認(rèn)識(shí)。面對(duì)班中智力發(fā)育遲緩小俊的異樣舉動(dòng)，同學(xué)們沒(méi)去欺負(fù)他，還主動(dòng)愿意幫助他登記作業(yè)。郊游時(shí)，同學(xué)們開(kāi)始主動(dòng)把小俊拉進(jìn)自己組，帶著他一起游玩。此外，課堂中小俊突然的喊叫聲也沒(méi)有影響到同學(xué)們專(zhuān)心聽(tīng)課，同學(xué)們也不會(huì)介意他課間故意的玩鬧。因此，小俊每天在學(xué)校都是開(kāi)心的。

在長(zhǎng)期與福利院老師的共同配合教育中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于福利院孩子的教育更多的是無(wú)奈。對(duì)于小潘這個(gè)孤兒，筆者更多地關(guān)注他的身心健康。家，對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)非常重要。作為班主任，筆者盡量給他帶去家的溫暖，假期常把他帶到家中與其他小孩玩耍，過(guò)年帶他去逛花市買(mǎi)禮物，到家中吃團(tuán)年飯，串門(mén)收利是，學(xué)校郊游時(shí)給他送零花錢(qián)。在交往中，小潘體會(huì)到了關(guān)愛(ài)，每當(dāng)做了錯(cuò)事看到筆者的目光時(shí)，支吾一下就能誠(chéng)實(shí)交待。這是小潘的進(jìn)步，筆者的驕傲！在寫(xiě)給同學(xué)的話中，他寫(xiě)道：“我知道我還有很多缺點(diǎn)，我希望大家都能幫助我改正！”筆者希望能盡到半個(gè)家長(zhǎng)的職責(zé)，給予他希望與幫助！

課堂上總會(huì)左手玩右手的星星，通過(guò)陽(yáng)老師的幫助，給家長(zhǎng)介紹專(zhuān)業(yè)教授的指引；介紹義工聯(lián)青少年成長(zhǎng)部的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶孩子參加；還建議家長(zhǎng)到醫(yī)院專(zhuān)家門(mén)診去測(cè)試，尋求幫助。兩年來(lái)，孩子能夠自控了，能專(zhuān)注認(rèn)真地寫(xiě)完一份試卷，書(shū)寫(xiě)工整美觀了許多！

四、融合教育的未來(lái)發(fā)展

特殊學(xué)生的加入，使普教的校長(zhǎng)、老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)措手不及。普教老師沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)技能來(lái)支撐學(xué)生的變化。于是，對(duì)特教“專(zhuān)業(yè)教師”的期待與日俱增，盼望他們帶來(lái)“靈丹妙藥”似的幫助。特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)變不是特殊教育教師一時(shí)半刻就能做到的事情。孩子的特殊原因各異，需要對(duì)其認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、動(dòng)作能力、適應(yīng)性行為進(jìn)行診斷評(píng)估，最后得出綜合評(píng)價(jià)，制定訓(xùn)練策略，還要在訓(xùn)練中根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整。

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是普通學(xué)校融合性教育推進(jìn)的有力保障。對(duì)于我區(qū)剛起步的融合教育，普教老師首先要認(rèn)識(shí)國(guó)家對(duì)特殊兒童教育的法律要求，從態(tài)度上接納，從行動(dòng)上關(guān)注特殊孩子；接著是學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)普校班級(jí)中的特殊兒童行為的方法、技巧。只要方法得當(dāng)，融合教育就可以給特殊孩子提供在普校學(xué)習(xí)的最佳條件。