初中物理教學中的問題情境創設初探

韓敏

摘 要 創設問題情境是初中物理教學必不可少的環節，它是體現學生主體、促進學生發展和促進師生交流的重要手段。問題是探究教學的起點，沒有問題就不可能有探究，正是在問題的驅動下，學生才能積極思維，從而產生探究欲望。物理課堂教學過程應該是以不斷地發現問題、提出問題、探索問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。本文從創設問題情境的依據和途徑兩個方面論述了初中物理教學中問題情境的創設。

關鍵詞 初中物理 教學 問題情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

《初中物理課程標準》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式”。問題是探究教學的起點，沒有問題就不可能有探究。物理課堂教學過程應該是以不斷地發現問題、提出問題、探索問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。因此，問題情境的創設在初中物理教學中起著至關重要的作用。

1初中物理教學中，創設問題情境的依據

1.1根據教學需要創設問題情境

有經驗的教師會精心設計課堂提問，提出更多的問題，有更多的思維時間和空間，并在問題的解決過程中進一步抓住教學內容的重點和難點，發展思維。課堂問題不在于多少，而在于是否滿足課堂教學的需要。例如：在講述《超重和失重》時，如果從復習牛頓第一定律和牛頓第三定律入手，因此向學生提出問題：“牛頓第二運動定律的內容是什么？”學生很快就把牛頓第二定律的內容大聲回答出來了。之后，教師會覺得這個問題沒有起到很好的效果，不能深入。如果換一個提問方法：他拿出一個彈簧秤，讓其懸掛一個5牛頓的鉤碼，先讓學生觀察彈簧秤的示數，回答出彈簧秤的示數為多少，然后讓學生觀察當彈簧被加速提起時彈簧的示數又是多少？并且與重力的大小比較；由此引出超重的概念；當讓一個同學站在磅秤上迅速下蹲時，要求其他同學觀察磅秤上的示數變化并與學生靜止時磅秤的示數比較，由此引出失重的概念。當引出概念之后，向學生提出問題為什么會出現這種現象呢？引起學生思考和試圖運用牛頓運動定律作出理論分析的欲望和動機。

1.2根據學生的思維發展需要創設問題情境

在課堂創設問題情境時， 要以學生為主體，為學生的思維發展需要創設問題。為了適應學生的思維發展需要，教師在創設問題時必須要做到階梯性，問題要有序地提出，并要在問題提出的過程中做到逐步深入。例如：在研究電磁感應現象時：（1）讓線圈的一部分切割磁感線，會產生感應電流；（2）當磁鐵插入或拔出線圈時，線圈內也有感應電流；（3）用滑動變阻器改變線圈A中的電流強度，線圈B中也產生感應電流。在學生觀察后，要求歸納產生感應電流的條件是什么？這時有可能由于學生作了預習會直接說出：是由于磁通量的變化。當出現這種回答時，應馬上提出另一個問題：你是怎么想到從磁通量的角度進行思考呢？此時學生可能無言以答。教師要鼓勵、引導學生分析論證是不是由于磁通量的變化引起感應電流的產生。

2初中物理教學中，創設問題情境的途徑

2.1以自然和生活為背景，創設問題情境

大千世界五彩繽紛，物理現象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學生比較感興趣的事例，讓物理現象進入課堂，通過這些活生生的事例，提高學生分析身邊出現的各種物理現象的能力。如：在“運動的描述”中有幾個基本的概念──運動、靜止、位置、參照物，對于枯燥的概念，我們可以創設如下問題情境：引入“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動──是船行。”營造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動還是船行？”詩人為什么會產生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼風波多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當詩人又感到“山沒動，是船行”時，又是什么樣的狀況呢？由此引起學生的積極思考，同時可以利用多媒體的優勢，即時展現學生的猜想。

2.2以知識應用為背景，創設問題情境

科學技術是把科學知識應用于生產實踐的中間紐帶，科學技術對促進生產的發展起著至關重要作用。在初中物理教學中，創設一些以科技知識應用為背景的問題情境，能培養學生運用已學知識和方法解決實際問題的能力。如：在學習“力和運動”這一章時，可以創設如下的問題情境： 2016年10月17日7時30分，由長征二號FY11火箭運載發射了神舟十一號載人飛船。日落后的傍晚，有時你會看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩的移動。他們就是環繞地球飛行的人造衛星。而火箭常常被用來把衛星送入太空。”從而引出問題：“火箭是如何發射升空的？”、“衛星的軌跡是怎樣的？”、“衛星為什么會如此運動？”等，由此導入新課。貼近生活和科技的例子可以激發學生參與科技活動的熱情，使其勇于探究與日常生活有關的物理學問題。

3 以實驗探究為背景，創設問題情境

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在物理教學中有著極其重要的地位。如果我們在教學設計過程中仔細留意實驗的每一步，著力于一些容易忽視的實驗細節來創設問題情境，引導學生仔細觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經意處”發現問題，引發學生的探究沖動。如：首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著演示實驗：在同一杯鹽水中，同時放入一個木塊、一塊石子和一顆雞蛋。結果發現：木塊漂浮，石子沉底，而雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。一系列實驗引起學生視覺沖突后，自然引出“物體的浮沉條件”這一新課。

總之，創設問題情境是初中物理教學必不可少的環節，它是體現學生主體、促進學生發展和促進師生交流的重要手段，我們應該以教學需要和學生的思維發展為依據，以自然和生活、知識應用、實驗現象為背景，創建恰當的問題情境，促進學生探究能力的提高。