中職電工基礎教學中翻轉課堂的實踐應用

李忠

摘 要 在中職教育當中，很重要的一門課程就是電工基礎教學，而翻轉課堂在中職電工基礎教學的實踐應用能夠有效提升教學水平，保障教學質量。翻轉課堂是當下的新型教學模式，這種教學模式重視學生內化所學知識，強調先學后教。基于此，本文論述了中職電工基礎教學中翻轉課堂的實踐應用。

關鍵詞 中職電工 基礎教學 翻轉課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

我國教育體系當中很重要的一部分就是中職教育，將能適應社會生產、掌握一定的知識和技能的技術型人才培養出來，這就是中職教育的重要目的。所以，中職教育應強化操作性和實踐性。從當前的實際情況來看，中職課堂教學還有很多的問題存在，而這在一定程度上，阻礙了中職學生的發展，而翻轉課堂在中職電工基礎教學中的應用，能夠有效的將教學存在的一些問題解決。

1翻轉課堂的定義

將以往的教學模式翻轉過程就是翻轉課堂，而翻轉課堂也被稱之為反轉課堂，這種新型的教學模式最先源于美國。這是一種由教師針對教學內容，發揮信息技術的優勢，對視頻進行制作，然后讓學生自主觀看視頻，掌握教學的大致內容，接著師生再在課堂一起交流、溝通，最后將學習任務完成的教學形態。

2中職電工基礎教學的教學現狀

從實際情況來看，中職電工基礎教學有很多的問題存在，包括陳舊、傳統的教學方式、不明確的課程標準、不合理的課程設計、不精準的專業定位、學生理論基礎不扎實等問題，而這些問題都是難以提升教學整體質量的阻礙。另外，再加上中職學校的教育和中職學生有一定的特殊性，大部分的學生沒有養成良好的學習習慣，也沒有扎實的學習基礎，學習能力上有一定欠缺，因此，不能夠自主的去解決問題。為了將學生的學習效率提高，中職院校就要積極地實施教學改革，將翻轉課堂應用到電工基礎教學當中。

3翻轉課堂的應用意義

以往在課堂上，教師首先對知識內容進行講解，然后針對教學內容，將學習任務布置給學生，并要求學生完成，這是一種先講后教的教學模式。雖然從某種角度上來講，這種教學方法能夠有效地培養學生的知識能力，但是卻極大程度的忽視了學生的主體地位以及學生個性化的學習需求，而翻轉課堂的應用能夠打破傳統教學模式尷尬的局面，讓學生以自主學習活動合作學習的學習模式，加深對知識的理解，從而實現知識的內化。翻轉課堂同傳統課堂相比起來，能夠為學生提供更多的自主學習機會，同時也更利于培養學生的分析能力、思考能力、解決問題的能力，從而提升整體的學習能力，因此可以說翻轉課堂是一種行之有效的教學模式。

4在中職電工的基礎教學中翻轉課堂的運用策略

作為一種新型的、有效的教學模式，翻轉課堂在中職電工教學當中的應用能夠有效改善傳統教學的一些弊端，包括師生之間不能有效溝通、學生被動學生、單一的教學方式和手段等弊端，這種教學模式能夠充分體現學生的主體地位，使學生的主觀能力性得以發揮，同時還能夠調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，從而將學生的學習能力提高，保障課堂教學的整體質量。本文從幾個方面論述了翻轉課堂的實施策略。

5課前準備

5.1對微視頻進行制作

在翻轉課堂中，教師主要將微視頻作為教學的視頻，這些微視頻有時間短、很強的針對性等特點。而在課堂之前，教師可結合教師目標，針對具體的教學內容，對微視頻進行制作，這樣能夠為后續的實施教學打下堅實的基礎。比如在對電動機正反轉的教學內容時，教師可充分發揮一些專門設計視頻的軟件的作用，將能夠以多種形式呈現的視頻課件制作出來，包括PPT、文本以及動畫等形式。而教師在制作微視頻的時候，應將重點放在電機正反轉的工作原理、其在實際工業生產中和生活中的應用以及相關的安全教育等知識點上，只有這樣才能夠讓學生加深對這些知識點的記憶。但需要注意的是，微課的時間以及理論概念和知識的講解要控制在一定的范圍內。

5.2課前預熱

要想確保課堂教學的整體質量，就要導入課堂的預熱的環節。翻轉課堂重視學生的自主學習能力，因此教師將微視頻制作好了之后，就可在網絡硬盤上將視頻上傳其中，要求學生學習資料包進行下載，并以小組為單位進行學習。比如在教學電轉機正反轉的的內容時，教師可讓學生對資源包進行下載，并以三人成一個小組，借助平板、手機或電腦來觀看微視頻，這樣能夠很好的達到課前預習的效果。

6課堂教育

6.1合理利用微視頻

制作微視頻的目的是為了更有效的實施教學，因此教師在課前將微視頻制作好之后，應結合教學的實際需要，科學應用微視頻，這樣不僅能夠激發學生的參與課堂的興趣，使其專注于課堂，還能夠充實教學內容，豐富教學形式，從而保障高質量的課堂教學。比如在對電動機的正反轉的知識內容進行教學的時候，首先教師可將一個十幾分鐘的視頻制作出來，并布置給學生學習任務，設置這樣的一些問題：看完視頻之后你有什么想法？控制電路以及電路是什么樣的接線次序？繼電器有哪些常開常閉觸電？等等問題，這樣就能夠讓學生有目的性的有針對性的去觀看視頻，從而高效的將學習任務完成。而學生在這個過程中，不僅能夠加深對知識的理解，也能夠提升分析問題、思考問題以及解決問題的能力。

6.2合作學習

互動性是翻轉課堂中的一大特點，因此在電工的實際的教學過程中，教師應用合作的方式實施教學，強化師生之間的互動，這樣才能夠將課堂的互動性提高，從而拉近師生之間、生生之間的距離。而學生在這樣的一種氛圍中，也更能夠加深對知識的理解，更好的將教學的知識掌握，提升其學習的效率。比如在學某一教學的內容時，當學生將自學的任務完成之后，他們大概了解和掌握了一些新的知識，并且通過自己的分析和判斷，也形成自己的見解和看法。在這個時候，教師可讓學生在課堂上交流和溝通，鼓勵學生將自己的見解和觀點表達出來，也可以相互提意見。通過這樣的互動方式，能夠讓學生站在不同的角度上對問題進行思考，而這也能夠有效地達到鞏固所學知識的效果。

7課后總結和反思

7.1學生互評

在翻轉課堂的實際教學過程中，教師完成教學任務和教學目標之后，教師就還應發揮自己引導者的作用，讓學生對課前、課堂所學的知識進行總結和反思。由于交互性是翻轉課堂很大一特點，因此在課后，首先教師可讓學生進行互評，互評應以學習成果為核心，針對性地指出錯誤，并將相應的建議提出來。比如在完成電動機正反轉的教學目標和教學任務時，教師可讓學生以PPT演講的形式，以小組為單位對學習的成果進行匯報，然后采用學生互評的方式，鼓勵學生將自己的學習體會以及學習經驗給大家分享，然后也可糾錯自己以及他人在操作中出現的問題，這樣才能夠讓學生學到更多優秀且優秀的學習方法。

7.2科學總結

當學生評價完之后，教師應在課堂最后進行最后的總結，同以往的評價方式不同的是，在翻轉課堂當中，更為重要的是對學生的過程性評價。比如在學生互評之后，教師應結合學生整個學習過程，針對一些問題，對學生進行過程性評價。在評價的過程中，教師不僅要認可學生的突出表現，還應指出一些不足，并提出針對性的、具體的建議。只有這樣，才能夠有效提升學生的學習能力。

8結束語

總而言之，在新的時代背景下，出現了一種新型的教學模式，這種教學模式就是翻轉課堂。在翻轉課堂的實際應用過程中，教師應充分體現學生的主體地位，提供給學生更多的自主學習的空間和時間，這樣才能夠調動學生的學習積極性，激發學生的興趣，從而提升學生的學習能力。而作為中職教師，應對翻轉課堂在教學當中的作用形成足夠的認識，并結合多種技術和教學內容、針對學生的學習特點，將翻轉課堂的教學模式應用到實際的教學過程中，并對教學步驟靈活設計，只有這樣才能夠更有效地實施電工基礎教學，推動中職院校可持續發展的進程。

參考文獻

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