淺談小學高年級語文課堂習作評改的有效策略

何樂

【摘 要】習作評改，是一種特殊的習作指導過程，能促進學生習作水平的真正提高。評改環節實施得好，對學生習作水平的提高有事半功倍的效果。教師應運用好習作評改的有效策略，幫助學生提升習作能力。學生自評自改、互評互改、集體評改和教師設計的專項評改練習都是有效的習作評改策略。

【關鍵詞】小學高年級；語文課堂；習作評改；評改策略

作文教學一直是困擾小學語文教師的一個難題。在教學中，習作評改是極為重要、不可或缺的一個環節，卻又常常被教師忽視。習作評改，是一種特殊的習作指導過程，往往能使學生茅塞頓開，起到寫前指導所達不到的作用，能促進學生習作水平的真正提高。教師應重視習作評改，運用有效策略幫助學生提升習作能力。語文教師如何在課堂上運用習作評改的有效策略幫助學生提升習作能力，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、對照習作要求，讓學生對自己的習作進行自評自改

學生的習作就是學生用自己的話表達自己要說的意思。寫出來的習作與自己原來想要表達的意思是否一致，表達出了幾分，學生自己最清楚，所以習作評改首先要讓學生對照習作要求進行自我評價。每次習作都有具體的要求，每次習作的具體要求都包括兩層意思：一層是常規要求，即貫穿于各個年級各次習作的要求，如內容具體，感情真實，語句通順，書寫工整，不寫錯別字，正確使用標點符號，寫完以后認真修改等等；另外一層是特定要求，即這次習作與其他習作不同的要求，如高年級的習作要求一般體現重點訓練項目。

如人教版五年級下冊第七單元的習作“寫一個特點鮮明的人”，就要求能使用本單元所學的寫人的方法寫出某一方面的特點，學生既是評價的對象，又是評價的主體。學生在朗讀自己文章的時候，很容易發現自己文章中出現的問題，也能感知自己是否有達到習作的要求。學生在自讀中重新走進自己所寫的文章，容易獲得新的感悟或構思，在刪、補、調、換中閃現意想不到的精彩。學生在閱讀自己的文章時，其實也是重新經歷了一次寫作的過程。

二、有意識地引導學生在互評互改中提煉方法

能有效引導學生進行互評互改的習作教學，才是真正意義上的以生為本的教學。在習作講評課上的互評互改應力求體現積極的激勵性的評價，給學生評價的主動權，引導學生以正面評價為主，善于發現，肯定對方習作中的優點和進步，使他們嘗到習作的甜頭，產生將習作改好的強烈愿望。在互評與自悟的過程中獲得修改習作的能力，進而帶來成功的體驗，讓他們彼此取長補短，共同提高。盡量讓評改者能和習作者面對面互評互改，評改的人能知道習作者的意圖和想法，習作者能明了評改一方的心思，這有利于學生從欣賞別人的習作入手，提高自己的鑒賞能力，滿足學生習作的認同感。

互評互改可以是同桌之間互評互改，也可以是好朋友之間互評互改，還可以是分組進行互評互改。形式可以多樣化、靈活化，以最大限度地調動學生的積極性。筆者對本班學生四至六年級的習作教學任務進行了有效規劃，平時的課堂有的放矢地對學生的習作能力進行有針對性的訓練，重視寫作教學與閱讀教學、口語交際之間的聯系，將讀與寫、說與寫、評與改有機結合，相互促進。在平時的閱讀教學課堂上，滲透寫法，讀寫結合，有針對性地練筆，并在評改過程中有效引導學生進行互評。在互評的過程中教師引導學生提煉評價和修改的方法，幫助學生有效掌握寫作技巧，使學生受益匪淺。學生在學習運用語言文字的實踐過程中，不斷地積累經驗，在與老師同學的互動交流中，不斷地提升能力。

在互評互改中，教師并不是甩手掌柜，而應是組織者，教師應聆聽學生的對話，要有意識地引導學生總結評改方法，在恰當的時候用語言點撥，幫助學生提煉方法。更加要注意的是，在互評互改環節中，應充分尊重學生的創作自由，學生應有選擇是否聽取對方所提出的修改意見的權利。

三、營造平等開放的氛圍，引導學生進行集體評改

教師要有敏銳的捕捉信息的能力，能研讀學生的習作，真正判斷出學生習作的問題所在，讓學生克服此階段寫作的共性問題。在評講的過程中能巧妙地給予學生正確的引導，讓學生懂得識別、鑒賞和自我修改，以提高自己的習作能力。在課堂上，老師應充分尊重學生及學生的創作自由，讓學生各抒己見，將自己的觀點說出來，民主而巧妙地引導學生找出修改的方法。

重點不突出，不能集中筆墨表現人物形象，這是這個年齡階段學生的共性特點。在筆者所執教的一節習作講評課上，曾有一學生在寫口齒伶俐的表妹時采用對話的形式來表現人物特點，把表妹和爸爸的對話完整還原呈現，出現筆墨平分寫兩個人物的問題，而未能突出表現表妹的特點。在點評該生習作的過程中，筆者先讓該生讀完自己的習作后進行自評，充分肯定她習作中的優點，再讓其他學生去發現她習作中的不足。有學生提出：“文章是寫口齒伶俐的表妹，那就應該把表妹當作重點寫，如果爸爸和表妹一起寫，我們會分不清誰是主角。”其他學生也在附和。學生基本上已經發現問題所在了，但是還是沒有提出有價值的修改意見。于是，筆者繼續引導：“老師把寫表妹的句子用紅線全部劃出來。這時候，我們發現寫表妹的筆墨和寫爸爸的筆墨一樣多。如果讓你寫，你會怎樣突出寫表妹？”學生開始思考，有學生開始發表自己的觀點：“其實，老師說過，寫作的時候，要有詳略。雖然真實的事件是表妹和爸爸一起對話，你說一句，我說一句，但寫的時候，我們可以把表妹說話時的動作神態寫細致，把語言寫夸張，而爸爸則寫簡單點。”學生就這樣在老師的巧妙引導下找到了修改習作的方法。

這個思維碰撞的過程，正是學生習得寫作技巧，提升寫作能力的過程。在這個過程中，學生互相幫助，互相啟發，在開放平等的學習氛圍下提高習作訓練的效率。

四、點撥寫作方法，有針對性地進行評改練習

習作評改的目的是幫助學生掌握寫作方法，提高寫作技巧，那么在習作評改課上有針對性地進行評改練習也是必不可少的。教師在研讀了學生習作草稿后發現學生習作的共性問題，不妨設計一些有針對性的練筆，給學生點撥寫作方法，以幫助學生獲得修改習作的方法。如發現學生寫人的習作寫得不夠細致、不夠具體時，教師可以設計“動作描寫”的專項評改練習。動作描寫，是描寫和刻畫人物形象的基本方法之一。想要把動作寫得再具體、再生動，那就需要把這個動作分解，用慢鏡頭回放，然后把這一串動作組合在一起。

例如：“爸爸帶球飛奔到投籃區，球鞋摩擦著地板發出吱吱的聲響。他瞇起黃豆般的小眼睛，瞄準籃筐，雙腿一曲，靈活地一躍而起，把球往前方一拋，球順勢離開了他的手在空中劃出了一道優美的弧線，‘哐當一聲，球進了。”通過例子的學習，學生很快就會發現寫動作的訣竅其實可以歸納成兩點：寫動作，要按照動作的先后順序，恰當使用好動詞；遇到較復雜的動作，就要使用一連串的動詞把動作描繪出來。把這個寫作的方法教給了學生，才是真正的“授人以漁”。

教師在習作評改課上經常有針對性地設計一些評改練習，點撥寫作的方法，讓學生領悟到修改習作的方法，再對學生進行有的放矢的訓練，學生駕馭文字的能力也就在語文實踐中一步一步地提升。在實際教學中，筆者經常進行有針對性的評改練習，除了用慢鏡頭寫細節這樣的評改練習，還有使用多種描寫方法疊合寫人物，定格特寫鏡頭精雕細琢，聚焦心理活動等等專項評改練習。每一次的評改練習，老師都會驚喜地發現，學生掌握了教師點撥的評改方法后寫出來的文章更加精彩紛呈。

總之，學生自評自改、互評互改、集體評改和教師設計的專項評改都是有效的習作評改策略，在實際的教學中運用恰當能有效提升學生的習作能力。