淺析中職化學課堂中分層教學法的應用

鄭如穎

摘 要：隨著社會的發展，教育也在不斷地發展變化，為了培養創新型人才，素質教育是重要的前提。但是每個學生之間都存在著這樣那樣的差異，為了因材施教地順利開展，在中職化學課堂中，要積極開展分層化的教育模式。

關鍵詞：分層教學；中職化學；課堂應用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.012

分層教學作為一種新型的教學方式，在實施的過程中，不僅能夠面向全體學生，而且還能夠有效發展學生的個性，特別是對于生源質量存在較大差距的中等職業教育來說，這是一種比較適合的教學方式。在中職化學教學中，根據學生自身發展的不同，教師應引導學生有針對性、有目的性、循序漸進地進行學習，從而使學生的能力和綜合素質得到不斷地發展。

一、分層教學在中職教學中的作用

（一）促進學生全面發展

分層教學模式特別適合針對中職學生開展“因材施教”的教學，教師可以根據專業和班級內學生的實際情況進行分析，為學生制訂出切合個人實際的學習目標，保證每一位學生每節課都取得一些進步，從而增強學生的學習信心，有效激發學生的學習潛能。在中職化學教學中使用分層教學，可以保證每個學生參與其中，以學習者的身份轉換成主人的身份，打破了傳統的教育教學方式，極大提高學生的學習積極性，并且有效促進學生的全面發展。

（二）促進課堂效率提高

開展分層教學的前提是學生身心發展的情況和認知能力，充分利用三個時間段：課前、課中、課后，根據學生情況的不同，教師要提出與之相符合的教學目標。在中職化學教學中，學生學科知識基礎差距較大，依據教師定下的目標，學生可以自由進行選擇，教師不斷地引導學生，達到最近的目標，不需要付出過多的時間。學生在取得一些成功后自信心就會增強。分層教學還能夠改善師生關系，促進師生交流與溝通，從而提高了課堂教學質量，減少了時間的浪費。

（三）促進教師專業發展

在分層教學模式中，教師起著主導性作用，因此對教師有著嚴格的要求。在教育教學過程中，教師經過不斷的探索和改進，更新自己的教育教學觀念，豐富自身的知識，擴大專業知識的儲備，力爭達到既定的目標和要求。在教學中針對的是不同情況的學生，這就要求教師有一定的調控能力，還要有靈活應變的能力。

二、中職化學分層教學的具體措施

在中職化學的課堂上開展分層化教學的模式，有弊也有利。分層教學有著許多明顯的優勢，但是與此同時也帶來了不小的負面影響，這些優缺點應該引起各位教師的重視，尤其是中職學校的教師，改進這一教學模式，降低這一模式存在的負面效應，化不利因素為有利條件。中職化學教學中可以從以下三方面，進行有效的分層教學。

（一）教學目標分層

在制訂教學目標時，要從客觀的角度對學生進行分析，依據學生自身知識基礎和學習特點，對學生進行客觀、合理的分層。教師在對教學對象進行分層時，還要密切關注學生的內心變化，把握學生的心理特點，不能夠因為分層打擊了學生學習的積極性，損害了學生的自尊心。并且，對學生進行分層這一結果不是固定不變的，而要根據學生的發展情況不斷變化，這樣才能夠更好地管理學生，和學生進行溝通。

在中職化學教學中實施的分層教學，在制訂教學目標的時候，首先應該考慮學生的具體情況。每個學生之間都會存在個體差異，要按照“因材施教”的原則來進行，制訂出不同的教學標準，并且要和“最近發展區”這一概念相適應，因為學生學習目標的實現和自身的學習成績、行動能力等有直接的關系。因此，為了更好地培養學生的學習興趣，激發學生的潛能，要依據學生的具體情況來制訂學習目標。在中職化學課堂上制訂學習目標時，要根據重難點來進行，與此同時還要考慮到學生實際的學習狀況，制訂的目標要客觀、公正，能夠滿足學生的需求。比如，在學習氣體摩爾體積這一節內容的時候，理解能力較差的學生通過學習應該要掌握牢固定義和內容，并且可以正確地做出較簡單的計算題；位于中等水平的學生要能夠將知識進行簡單的綜合性運用；而程度比較好的同學，不僅要掌握本節課的全部知識，還可以進行深層次的探究，或者說是進行創新。

（二）教學內容分層

對于課堂教學的內容也要進行分層，為了分層教學的順利進行，對教學內容客觀公正地進行分層是很有必要的。這就需要教師了解各位學生的學習情況和個人情況，對內容進行有針對性的劃分。基礎較差的學生，需要掌握每節課的基本知識，并且可以自覺地利用課外時間，對知識進行查漏補缺；基礎一般的學生，可以適當給他們出一些難題，讓他們多動腦思考，從而促進學習成績的提高；對于基礎較好的學生，要拓寬他們的知識面，并且要引導他們思考問題，從而達到既定的目標。

（三）教學過程分層

課堂分層還包括教學過程，這屬于分層教學的重要環節。教學過程的分層主要有：提問分層、講授新知分層、作業分層、拓展訓練分層。提問分層要求教師根據不同層次學生的知識基礎，來設計和提問不同的問題，從而保證每位學生在課堂上都能夠有提高。例如在“滲透現象”一課的教學中，對于學習基礎較差的學生可以提問“食鹽撒在咸菜上為什么會有水流出”，這個問題就比較簡單，適合這一層次的學生；對于基礎一般的學生設計的問題可以是“為什么在蔫了的蔬菜上灑上水，蔬菜可以變回青色”，這一層次的學生通過自己的思考就能夠得出正確答案；對于學習基礎好的學生可以提問“人體在輸液時為什么使用的是濃度為百分之零點九的生理鹽水或者是濃度為百分之五的葡萄糖”，這一問題雖然有一定的難度，但是可以更好地激發學生的學習興趣。根據學生學習情況的不同，要采用不同的教學方法。對于程度不同、層次不同的學生，要布置不同的作業，這樣可以有助于學生學習成績的提高。對于基礎知識較為薄弱的同學來說，牢固地掌握基礎知識是重中之重；對于基礎知識一般的學生，他們更應該關注的是對所學知識的熟練運用；而對于學科基礎知識掌握較好的學生，則應該充分發揮其自主性，對所學知識進行拓展和創新。

為適應不斷發展的人才培養模式， 中職化學課堂中確實需要大力實施分層教學，需要從教學目標設計、教學內容處理、教學過程實施等方面入手，進行有效的分層教育，以達到優化課堂結構，提高課堂教學效率，促進師生共同進步，培養綜合型創新性人才的目的。

參考文獻：

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