初探微課在小學品德學科中的開發與利用

簡麗嫦

【摘 要】微課作為一種新型的教學活動，不斷改變傳統的教學方式，在時間和空間上更加有利于滿足學生自主學習的需求，同時對教師的傳統教學活動也有所提高。品德學科是一門以學生生活為基礎，具有綜合性特點的學科，其涉及面廣，教學內容、題材豐富多樣。因此，小學品德學科資源的開發、整合與利用在品德教學中顯得尤其重要。本文從微課的定義、在小學品德學科開發微課的意義以及微課的優點這幾個方面進行論述，初步探究微課在小學品德學科中的開發與利用。

【關鍵詞】小學品德；學科教學；微課；開發與利用

《小學品德與社會課程標準（2011版）》的課程基本理念指出，本課程強調必須從學生發展的現實和可能出發，提高德育的實效性。教學要因地制宜地創造有利于學生品德和行為習慣養成的學習環境，選取學生生活中真實可信的生動事例，采用學生樂于接受的生動活潑的方式，幫助他們認識和解決現實生活中的問題，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。小學教師如何才能有效地開展教學活動，才能更好地提升學生的品德生活，更有利于促進學生良好品格的形成？如今的微博、微信、微電影的廣泛使用，表明了“微時代”的到來。然而隨著微時代的逐步介入，微課作為一種新型的教學活動，不斷打破傳統的教學方式，在時間和空間上更加有利于滿足學生自主學習的需求，同時對教師的教學活動起到一定的提高和突破的作用。

一、微課的定義

微課概念的界定眾說紛紜，國內外研究者對微課有著不同的解讀，至今仍沒有統一的定論。但是目前比較認同的就是廣東佛山教育局研究員胡鐵生對微課的界定。胡鐵生在《微課：區域教育信息資源發展的新趨勢》中將微課定義為：“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教學活動的各種教學資源有機組合。”其核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，即以一定的結構關系和呈現方式共同創造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”，是在傳統的教學資源類型的基礎上繼承發展而來的。

二、在小學品德學科開發微課的意義

從當前的小學品德學科現狀來看，學生在這一學科學習資源的開發明顯落后于語數英三科，原因有二。

第一，學生的課前學習存在很多困難，品德學科的綜合性大，學科資源豐富，學生不容易把握學習重點，導致學生對學習不感興趣。例如老師課前布置學生搜集資料的作業，有的學生會空手而回，有的家里不能上網，有的家長沒有時間幫忙找資料，也有的學生找了一大堆密密麻麻的資料回來，卻讀不懂其中的信息，更別說能提取其中的有用信息了。

第二，課堂傳授局限性大。品德學科教師大多數都是由語文、數學等學科的老師兼任，語文、數學等主科學習需要給教學質量把關，但是品德學科不需要考核教學質量，導致教師不夠重視品德教學，所花時間少，力度小。同時，學生本身對品德學科也不夠重視，平時花費大量的力氣學習好語數英三科已經不容易了，便沒有更多的時間花在品德學科的學習上。所以，在課堂上，有的老師采用單一的“一言堂”，教師一味顧著講，學生聽得乏味，沒有學習興趣；有的老師與學生在課前都準備好資料，課堂上也有活動展示匯報，面面俱到，但是由于時間有限及重點不突出，學生收獲不大，這就是“蜻蜓點水式”；也有的教師會采用“深入研究式”，在課堂上能夠針對重點開展學習，能夠激發學生的情感共鳴，但是沒有后續的學習，就只有深度而沒有廣度，不能真正滿足學生的需求，沒有真正達到品德教學的目的。

微課恰恰是為了滿足學生學習以及教師教學的需要，采用信息化技術，以教學視頻為載體，著重突破某個知識點或者教學環節而進行的一種精簡而有效的教學活動。微課在小學語文、數學、英語學科已經逐步得以開發與利用。從2010年11月開始，佛山市教育局開展了“佛山市中小學新課程優秀課例片段（微課）征集評選活動”，這幾年來，佛山、廣州等四市陸續開展了多次微課征集比賽。老師們越來越重視在語數英學科中開發多個微課素材，但是小學品德學科卻很少得到老師的重視與開發，其實，品德學科是一個綜合的學科，為了更好、更有效地達成教學目的，教師要好好開發與利用微課，開發品德學科的素材。

三、微課的優點

品德學科以往也有不少的教學資源，但是資源的呈現形式以文字、圖片、采訪記錄等靜態形式居多，對學生的引導、指點明顯不足，很難達到“用學生喜聞樂見、生動活潑的方式，把傳授知識同陶冶情操、養成良好行為習慣結合起來，使課內和課外資源相融合，創造性地使用教材”的令人滿意的教學效果。傳統課堂教學是一種單一的、受時空限制的教學活動，微課則是針對這種局限性而產生的一種新的教學活動，其優點顯而易見。

（一）教學時間短

一個微課一般以5～8分鐘來展現一個小主題的內容。例如，一年級上冊第一單元《遵守交通規則，安安全全上學》一課，老師插播關于學生在上學路上的圖片和視頻，讓學生自己發現同伴的錯誤行為，從而促進自己的良好行為習慣的形成。微課中還有交警叔叔對學生說的話，使得學生更信服和遵守交通規則。短短幾分鐘的微課，充分利用學生高度集中注意力的時間，提高學生的學習效率，順勢而行地解決教學重難點，從而達成教學目標。

（二）教學內容精簡

與傳統課堂相比，微課的主題更為突出、內容更加精簡。微課主要是為了解決教學任務中一個知識點的教學或者是完成課堂中一個教學環節、教學主題的教學活動。例如，在教學《品德與社會》三年級上冊的第一單元的《生活中的安全》一課時，從安全的角度去幫助學生樹立安全意識，培養珍愛生命的態度，懂得簡單的生活安全常識，學會基本的自我保護方法，這既是本課的教學目標，又是本課的重點和難點。筆者設計了“我有一個幸福家”、“我做精明小客人”和“安全生活我能行”三個層層深入的教學環節，將第三環節“安全生活我能行”通過微課的形式展現在學生面前。栩栩如生的畫面、真實的聲音效果、一張張新聞圖片呈現在學生眼前，老師使用背景音樂及聲情并茂的講解，既能夠吸引學生眼球，在他們腦海留下深刻印象，又能夠達到教學的目的。

（三）微課容量小

從教學資源共享性出發，作為教學資源的微課，不僅打破了傳統教學模式的時空局限性，還有利于課堂教學的運用。除了方便學生學習，不局限于課堂學習，還可以利用網絡資源，讓孩子在家里與家長一起研討學習，把品德課堂延伸到課堂以外，充分調動學生自主學習的積極性，提高學生的學習效率，提高了學生學習的深度與廣度。同時，教師之間可以共享教學資源，使其合理循環再用，這樣就大大減輕了老師們繁重的備課任務。教學資源還可以用于教師之間研討學習的教研活動，互相促進，互相提高，大大提高品德教學的質量。

在如今新課改的大環境下，微課在小學品德學科中的運用已經逐漸成為一種趨勢，成為一個迫在眉睫的需求，成為現有教學方式高效的有益補充。學生可以隨時隨地地解決疑點、難點，教師也可以豐富教學活動。這樣不僅可以增加學習的連貫性，還讓學生更加迅速地掌握知識，實現教學優化，幫助學生成長。

參考文獻

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）.