論高職科研文化的構(gòu)建

王煒

摘 要：文化無形地影響著人們的實踐活動、認識活動和思維方式。在高職教育由規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變中，高職科研文化的構(gòu)建對適應高職院校內(nèi)涵建設轉(zhuǎn)型、推動高職院校走產(chǎn)學研結(jié)合之路、正確處理教學與科研關(guān)系以及提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。高職科研文化的構(gòu)建應遵循校本原則、教研結(jié)合原則、區(qū)域原則、產(chǎn)學結(jié)合原則、錯位發(fā)展原則等基本原則，并從精神文化、制度文化、行為文化等層面入手，推進高職科研文化構(gòu)建工作。

關(guān)鍵詞：高職院校；科研文化；內(nèi)涵；構(gòu)建原則；構(gòu)建策略

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0036-06

高職科研文化作為高職文化的重要組成部分，是當前高職文化建設中的短板。文化具有引領(lǐng)性、傳遞性和自覺性，構(gòu)建具有高職特征的科研文化，對激發(fā)高職教師科研潛力和積極性，提高高職科研與經(jīng)濟社會的適切性，推動高職院校科研活動有序開展起著重要作用。因此，在明確高職科研文化的構(gòu)建背景和內(nèi)涵構(gòu)成的基礎上，遵循高職科研文化的構(gòu)建原則，采取有針對性的高職科研文化構(gòu)建策略，對于充分發(fā)揮高職科研文化的作用，促使高職科研文化不斷成熟，實現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式跨越與可持續(xù)發(fā)展有著積極的意義。

一、高職科研文化構(gòu)建的背景

（一）我國高職教育從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設

1999年，我國第三次全國教育工作會議作出大力發(fā)展高等職業(yè)教育的決定后，高職教育發(fā)展速度明顯加快，目前其規(guī)模已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。2010年以來，高職教育規(guī)模基本穩(wěn)定，年招生數(shù)在320萬人、在校生數(shù)在980萬人、校均規(guī)模在6000人左右窄幅震蕩。高職教育發(fā)展從之前注重規(guī)模擴張轉(zhuǎn)為注重內(nèi)涵建設，不斷探索提升辦學質(zhì)量的道路。

在加強內(nèi)涵建設中，高職院校遇到了很多現(xiàn)實的問題。如生源越來越多樣化，生源質(zhì)量卻不高；辦學自主權(quán)逐漸擴大，然而卻沒有與之配套的管理手段；校際之間的競爭越來越激烈，各高職院校陷入同質(zhì)化發(fā)展的怪圈；經(jīng)濟社會快速發(fā)展，技術(shù)革新日新月異，如何應對瞬息萬變的形勢，加強人才培養(yǎng)。在這種背景下，加強高職院校科研工作，營造良好的高職科研文化氛圍，是搞好高職教育內(nèi)涵建設的必經(jīng)路徑。

（二）科研水平是高職院校核心競爭力的重要表現(xiàn)

高職教育是高等教育的重要組成部分，與普通本科教育一樣具有人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承四大職能。因此，高職院校在科學研究上具有不可推卸的責任，科研水平的高低也是衡量一所高職院校辦學質(zhì)量的重要指標。高職科研對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動學校社會服務水平，加強職教師資建設等都有著極其重要的作用，搞好高職科研是打造高職院校核心競爭力的重要抓手。然而，我國高職教育的整體質(zhì)量還不高，推動高水平的高職院校建設是歷史發(fā)展的必然要求，對實現(xiàn)我國從高職教育大國向高職教育強國轉(zhuǎn)變，樹立高職院校品牌，開辟特色化發(fā)展道路都有著重要的戰(zhàn)略意義。在這種轉(zhuǎn)變過程中，良好的高職科研文化無疑能夠推動其發(fā)展進程。

（三）高職院校現(xiàn)有科研工作存在諸多弊端與不足

就現(xiàn)實情況而言，一部分高職院校并沒有找到適合自身的發(fā)展道路，其人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、課程體系等在很大程度上是普通本科院校的翻版。就科研工作而言，高職院校現(xiàn)有科研工作存在諸多弊端與不足，沒有形成與現(xiàn)實要求相適應的科研文化環(huán)境。首先，高職院校的科研工作常常處于被邊緣化的尷尬地位，學校重視不足，沒有認識到科研對于學校內(nèi)涵建設的促進意義。其次，在科研選題上，高職院校沒有找到適合自身的選題，或簡單拷貝其他學校的科研選題，或盲目跟風普通本科院校，造成科研成果缺乏創(chuàng)新性。再次，在科研管理方面，高職院校缺乏有效的管理制度與激勵措施，不能很好地調(diào)動教師的科研積極性，教師科研能力也無法得到提升。最后，高職院校的產(chǎn)學研結(jié)合得還不夠緊密，已有科研成果大多數(shù)還停留在書面階段。大多數(shù)教師的科研成果仍是為了職稱評聘的需要，而不是為了推動教學和生產(chǎn)。如此種種，亟需我們加以扭轉(zhuǎn)，打造強有力的科研文化環(huán)境，以文化的引領(lǐng)性與導向性推動高職院校科研工作更好地開展[1]。

二、高職科研文化的內(nèi)涵與特質(zhì)

（一）高職科研文化的內(nèi)涵

高職科研文化是高職文化的一個組成部分，它是從高職文化剝離出來的一種文化類型。它是在學校行政人員與教師共同開展教育科研活動的過程中創(chuàng)造出來的一種研究氛圍、風氣和制度，它體現(xiàn)了人們對學校教育改革的共同價值觀和信念等[2]。從高職科研文化的組成要素來看，它包含了物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化四個層面。

1.物質(zhì)文化層面。物質(zhì)文化是高職科研文化的載體和外在表現(xiàn)形式，它是具體可感的具有物質(zhì)實體的科研文化事物。從其包括的內(nèi)容來看，高職院校所設立的科研管理機構(gòu)、研發(fā)中心、產(chǎn)學研合作部門，以及高職教師和高職科研工作者所創(chuàng)造的科研成果等都是高職科研文化的物質(zhì)形態(tài)表現(xiàn)。

2.制度文化層面。制度文化是保障高職科研工作順利開展，推動高職科研文化建設的各項規(guī)章制度的總和。制度文化具有規(guī)范性、約束性和導向性，因此，高職院校在科研管理中，應該形成自身獨特的制度文化，用以規(guī)范教師的科研活動，激勵教師的科研行為，引導教師的科研方向，推動高職科研工作的開展。

3.行為文化層面。行為文化是高職院校領(lǐng)導、教師和科研管理者所表現(xiàn)出來的行為模式。高職院校領(lǐng)導對科研工作是重視還是忽視？高職教師開展科研的態(tài)度是積極主動還是消極被動？高職科研管理者的科研管理是清晰有條理還是混亂無所適從？這些都是高職科研文化行為層面的表現(xiàn)內(nèi)容。

4.精神文化層面。精神文化是高職院校行政人員與教師在開展科研活動的過程活動中所表現(xiàn)出來的價值觀念、審美情趣、思維方式等主觀因素，它是科研文化中較難感知的層面，也是其核心。相對而言，科研文化的物質(zhì)文化層面、制度文化層面能夠在較短的時間內(nèi)加以建立，但科研文化的精神文化層面的構(gòu)建卻是一個長期潛移默化的過程，需要物質(zhì)文化、制度文化、行為文化的共同推動。

（二）高職科研文化的特質(zhì)

1.科研主體的“雙師”性。“雙師型”的師資隊伍是高職教育的辦學特點所決定的，高職教師一方面應具備扎實的理論基礎和較高的教學水平，另一方面還要具備相應領(lǐng)域的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗。因此，就高職科研主體而言，尤其要努力建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿生機與活力的“雙師型”教師隊伍，使其不僅能夠關(guān)注學生和教學，也能夠了解生產(chǎn)實際，并且在科研工作中將兩者有機結(jié)合起來。

2.科研對象的職業(yè)性。高職院校秉承“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的辦學原則，因此，高職科研與職業(yè)具有天然的聯(lián)系，科研對象圍繞職業(yè)而展開，與職業(yè)明顯相關(guān)。高職科研要研究社會職業(yè)結(jié)構(gòu)變化，進而對專業(yè)課程設置與教學組織進行調(diào)整；要研究企業(yè)崗位情況，對崗位需求情況、崗位職業(yè)標準、崗位生產(chǎn)流程等進行全面把握；要研究學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，研究學生能力與崗位要求，有針對性地培養(yǎng)學生的就業(yè)技能；要研究不同職業(yè)和崗位生產(chǎn)流程中的工藝方法，進行技術(shù)改造，提升生產(chǎn)效率。

3.科研內(nèi)容的實踐性。高職院校在我國的發(fā)展歷史還很短暫，從科研積淀和研究隊伍來看，都與歷史悠久的普通高校有著巨大的差距，如果從事與普通高校相同的科研工作，無疑是以己之短，比彼之長。一般認為，普通高等院校從事的是基礎理論研究，它貼近科技前沿，展現(xiàn)出高尖端的特點，而這種科研內(nèi)容并不適合高職院校。高職科研的重點應該是應用技術(shù)的研究與開發(fā)，在這種科研內(nèi)容下，高職院校科研工作必須走產(chǎn)教融合、校企合作的道路，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化，在企業(yè)生產(chǎn)一線中找難點、找課題，為企業(yè)解決生產(chǎn)實踐中的工藝和技術(shù)難題，滿足企業(yè)的現(xiàn)實需要，為企業(yè)服務、為行業(yè)服務、為地方服務，促進行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。因此，高職科研文化具有鮮明的實踐性特征。

4.科研功能的區(qū)域性。與普通高校基礎理論研究的普適性不同，高職科研功能具有明顯的區(qū)域性特征。這種區(qū)域性特征要求高職科研必須與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合，研究區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大科技問題。因此，高職科研應加強針對性，促進科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，服務區(qū)域行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

三、高職科研文化的作用

文化具有潛移默化、深遠持久的特點，它無形地影響著人們的實踐活動、認識活動和思維方式。因此，高職院校構(gòu)建具有高職特色的科研文化有其積極的現(xiàn)實意義。

（一）適應高職院校內(nèi)涵建設的轉(zhuǎn)型

高職院校從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設，是一個系統(tǒng)的工程，科研工作是其中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。科研對人才培養(yǎng)、教學改革、專業(yè)建設等方面的作用，必然能夠促進高職院校更好地適應人才市場，更好地服務區(qū)域企業(yè)，更好地適應所處的發(fā)展環(huán)境，從而提升學校的綜合競爭力。

（二）有助于厘清高職院校科研工作的定位與發(fā)展路徑

要搞好高職院校的科研工作，首先要解決的便是定位問題，只有解決好高職院校科研工作的定位問題，才有可能在此基礎上進一步進行研究。因此，構(gòu)建有高職特色的科研文化，明確高職科研工作獨特的品格與價值取向，堅持高職院校科研工作的目標定位，對于高職院校科研工作的健康有序發(fā)展能夠起到保障作用。

（三）推動高職院校走產(chǎn)學研結(jié)合之路

要解決高職院校生源、培養(yǎng)以及就業(yè)等問題，就必須加強產(chǎn)學研結(jié)合。而目前，我國尚未出臺完善的企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)規(guī)定，致使在現(xiàn)實的校企合作中往往是“剃頭挑子一頭熱”，學校積極性很高，而企業(yè)卻不為所動。在這種背景下，高職院校唯有打造強有力的科研文化，加強科研工作，走產(chǎn)學研結(jié)合之路，主動為企業(yè)服務，為他們解決生產(chǎn)中的現(xiàn)實難題，才有可能激發(fā)企業(yè)的合作意愿，提升校企合作的穩(wěn)定性，推動校企合作向深層次發(fā)展。

（四）正確處理教學與科研關(guān)系

現(xiàn)在許多高職院校的教師不愿意搞科研，一方面是認為其侵占教學精力，反而會影響教學；另一方面一部分高職教師認為自己缺乏從事科研工作的相應能力。造成這種結(jié)果的原因往往是因為高職院校缺乏科研文化氛圍，教師對科學研究狹隘化理解，沒有找到適合自己的科研選題，沒有正確地定位好科研方向，因而覺得科研工作是神秘和高深的事情。高職院校教師應該認識到，教學和科研實際上是互為促進的，教師在教學上發(fā)現(xiàn)的問題可以為科研工作提供選題，而科研工作又能提升教師的研究能力和知識儲備，提高其教學水平。在科研文化建設中，物質(zhì)文化的熏陶、制度文化的建立、精神文化的引領(lǐng)能夠為高職院校教師撥開科研工作的層層迷霧，為其提供理論性指導，規(guī)范和激勵他們的科研行為。

（五）提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

在濃厚的科研文化氛圍之下，就學生而言，其參與教師的科研課題能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維；就教師而言，科研工作的開展與科研能力的提升能夠使他們更好地指導學生，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、高職科研文化構(gòu)建的原則

高職院校科研文化的構(gòu)建既要區(qū)別于普通高校形成職業(yè)教育特色，又要具備一定的層次和高度；既要具備高職院校科研文化的共性，又要根據(jù)各院校自身情況形成校本特色。筆者認為，在高職院校科研文化的構(gòu)建過程中，需要遵循下列原則。

（一）校本原則

高職院校以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技術(shù)應用性人才為目標，它與區(qū)域經(jīng)濟社會聯(lián)系極為緊密。我國高職院校的發(fā)展歷程并不長，不同的高職院校之間的情況千差萬別，有的是由以前的中等專業(yè)學校合并升格而來，有的高職院校有著深厚的行業(yè)辦學背景，有的是由高等繼續(xù)教育院校轉(zhuǎn)化而來，有的是由普通高等教育院校轉(zhuǎn)型而來，有的是從本科院校二級學院剝離出來，有的高職院校是全新獨立設置的。因此，高職院校科研文化的構(gòu)建，既要傳承學校的傳統(tǒng)，又要考慮學校的辦學指導思想、服務方向、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求，以及學校自身的專業(yè)優(yōu)勢與所面臨的社會環(huán)境、學術(shù)背景等[3]。

（二）教研結(jié)合原則

高職院校的首要任務是人才培養(yǎng)，而教學是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。就高職院校而言，其主要是為社會提供各類高素質(zhì)應用型人才。因此，高職科研文化應打造一種科研與教學相結(jié)合的文化，避免為科研而科研的形式主義傾向。這樣，既有利于改進和促進教學，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于推動高職院校開展應用研究和技術(shù)開發(fā)。

學生的學習需要，教學活動實效性的提升，學生學習能力、學習方法、學習興趣、學習欲望的培養(yǎng)等問題都需要教師開展教學研究。教師在研究過程中自覺運用教育規(guī)律，努力探索，尋求更好的解決途徑。教研結(jié)合的科研文化，使得高職教師能夠擺脫科研的畏難情緒，從切身的教學問題出發(fā)，在實踐中提升科研素質(zhì)與能力。

（三）區(qū)域原則

高職院校科研文化的構(gòu)建只有從區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要出發(fā)，才會有自己的生存與發(fā)展空間，才能形成一種“活”的科研文化。人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等是當今大學的幾大主要職能，高職院校必須考慮科研工作的實際價值，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務，這是高職院校形成科研文化特色的有效途徑，同時也是高職院校科研工作的歷史使命。

首先，高職院校科研文化建設應該與區(qū)域經(jīng)濟建設有機結(jié)合起來，在科研定位上要以解決區(qū)域經(jīng)濟建設急需的應用技術(shù)研究為主，從區(qū)域特有資源研究中培育特色科研方向，并以此為導向鼓勵教師積極開展相關(guān)研究。其次，高職院校科研文化的打造還要注意與地方文化相結(jié)合。我國高職院校分布地域廣泛，不同地域有著不同的文化傳統(tǒng)和特定的人文環(huán)境，高職院校科研文化要立足于地方特有文化，形成鮮明的科研文化特色，并推動和繁榮地方文化。

（四）產(chǎn)學結(jié)合原則

高職院校的科研文化應該是產(chǎn)學結(jié)合的文化，就辦學體制、人才儲備和資金渠道而言，高職院校還不具備進行前沿性基礎理論研究的條件。因此，高職院校的科研既不同于普通高校的純理論性研究，也不能完全根據(jù)教師個人興趣毫無規(guī)劃地開展。科研與產(chǎn)學相結(jié)合，是高職院校科研文化構(gòu)建的助推器，能夠?qū)崿F(xiàn)科研與經(jīng)濟的緊密結(jié)合。對于高職管理者和高職教師而言，產(chǎn)學結(jié)合的科研文化有助于他們轉(zhuǎn)變科研觀念，主動增強科研工作的適切性，加速科研成果的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化；對高職院校而言，產(chǎn)學結(jié)合的科研文化能夠為行業(yè)企業(yè)提供急需的技術(shù)服務，解決他們的技術(shù)難題，增強他們與學校的聯(lián)系，提升高職院校的社會美譽度。

（五）錯位發(fā)展原則

高職院校與普通本科院校在結(jié)構(gòu)功能、培養(yǎng)目標、學業(yè)標準、教學方法、培養(yǎng)質(zhì)量標準、人才培養(yǎng)模式改革的重點等方面都存在區(qū)別。因此，高職科研文化應該有自身的構(gòu)建原則和獨立的發(fā)展途徑，決不能照搬普通本科院校的科研文化構(gòu)建模式，將高職科研文化打造成普通本科院校的翻版。高職科研文化構(gòu)建應秉持與普通本科院校錯位發(fā)展的原則，各美其美，美美與共。

五、高職科研文化的構(gòu)建策略

針對目前高職科研文化的發(fā)展現(xiàn)狀，以及科研文化建設對于高職院校的重要作用，高職院校可以從以下幾個方面著手推進科研文化構(gòu)建工作。

（一）從精神文化層面強化科研意識，掃除高職教師科研工作的思想障礙

人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承是高等教育的四大基本職能，高職教育是高等教育的重要組成部分，已占據(jù)高等教育的半壁江山，對科學研究職能有著無可推卸的責任。因此，高職院校要樹立科研服務、科研提質(zhì)、科研興校的理念，從管理層面到教師層面加強對科研工作的認識，強化高職教師的科研意識，使科研文化在教師中入腦、入心，并成為他們的自覺行為。相較于普通本科院校，高職科研在精神文化層面尤其要為高職教師厘清以下三大問題。

首先，要幫助高職教師厘清要不要搞科研的問題。總體上來說，高職教師的科研積極性還不高，他們認為只要搞好教學就可以了，沒有意識到科研對自身職業(yè)發(fā)展和學校內(nèi)涵建設的重要作用。因此，高職院校應在校內(nèi)打造濃厚的科研文化氛圍，形成積極的科研文化環(huán)境，打破高職教師只教學不科研的思維定式。這種積極的科研文化環(huán)境一旦形成，文化的自覺性與導向性能夠促使高職教師充分認識科研工作的意義，清晰地規(guī)劃其發(fā)展路徑，促使高職科研工作步入良性循環(huán)的軌道。

其次，要幫助高職教師厘清搞什么樣的科研的問題。高職教師的科研意愿一旦形成，擺在他們面前最為現(xiàn)實的問題就是科研方向問題，高職院校要對其進行引導，幫助他們解決面對科研工作的困惑與迷茫。具體來說，高職院校可以根據(jù)學院教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢學科出臺科研選題指南，指導教師進行科研選題，使每一位教師都能夠根據(jù)自身所長選擇優(yōu)勢科研項目；高職院校也要積極爭取校外項目與支持，并匹配與之對應的科研力量，讓專業(yè)對口的教師參與其中，通過各種途徑幫助教師掃清科研障礙。

再次，要幫助高職教師厘清怎樣搞科研的問題。有的高職教師已經(jīng)具備科研意愿，也選定了科研的方向，但是往往由于缺乏科研理論、科研方法的支撐，導致科研工作無法順利進行下去。這時高職院校要適時為高職教師提供科研理論與方法支持，在校內(nèi)經(jīng)常舉辦科研講座、發(fā)放研究指南或進行集中培訓等，營造積極向上的學習氛圍，提升他們的科研素質(zhì)。

（二）從制度文化層面加強科研導向與管理，建立有高職特色的科研配套制度

面對高職教師科研積極性不高、高職院校科研文化氛圍尚未形成的現(xiàn)狀，高職院校要加強制度建設，從制度層面對科研工作進行引導與管理，打造高效有序的科研制度文化。高職院校的科研工作比起普通本科院校來說起步較晚，基礎也較為薄弱，很多科研管理制度都是照搬或借鑒普通本科院校的做法，沒有形成符合高職教育本身特點的科研管理制度，無法發(fā)揮制度的導向、管理、考核、激勵等作用。因此，高職院校應制定出臺具有高職教育特色的科研管理制度，考慮高職教師的層次、水平和優(yōu)勢，推動高職院校科研工作有效開展。

首先，高職院校應制定和完善科研管理制度。與普通本科院校教師相比，高職教師的科研積極性與自覺性相對較低。因此，高職院校要注重前期引導與過程管理，從學術(shù)道德規(guī)范到具體科研項目的申報、立項、實施、驗收以及經(jīng)費管理等環(huán)節(jié)對高職教師進行引導與規(guī)范，不僅讓高職教師有申報項目的積極性，也促使他們在相應的制度約束下保證科研項目的有序開展和按期完成。

其次，高職院校要制定和完善科研成果獎勵制度。教師是科研工作的主體力量，高職院校要制定必要的激勵措施，激發(fā)他們的主觀能動性，使他們能夠有效完成科研任務，并對他們的科研成果進行客觀評價與獎勵。科研成果獎勵制度要考慮物質(zhì)激勵與精神激勵兩方面的內(nèi)容，雙管齊下，提升實效。物質(zhì)激勵是基礎性的激勵措施，而精神激勵則是更高層次的激勵措施，它能使高職教師在精神上獲得信任感、榮譽感、成就感與滿足感，激發(fā)他們以更大的熱情投入到科研工作中去。另外，高職院校還要為教師的科研工作創(chuàng)造自由寬松的環(huán)境，并引入競爭機制，使他們在張弛有道的良好科研文化氛圍中產(chǎn)出更為豐富的科研成果。

再次，高職院校要制定和完善科研工作考核制度。要注意考核制度的人性化與彈性空間，針對不同職稱的教師設定不同的考核標準，并根據(jù)教師具體崗位的不同制定差異化考核內(nèi)容。在科學考核的基礎上，將教師的津貼獎金、職務晉升、職稱評聘、年底評優(yōu)等與考核結(jié)果掛鉤，強化高職教師科研動力。

無論是科研管理制度、科研成果獎勵制度還是科研工作考核制度都要注意與普通本科院校的層次性區(qū)分，要根據(jù)高職教師的實際情況制定適當標準，否則能達到條件的高職教師數(shù)量太少，容易挫傷大多數(shù)教師的積極性，起不到科研導向與管理的初衷。

（三）從行為文化層面加強科研隊伍建設，發(fā)揮高職教師“雙師”優(yōu)勢

高職教師的科研素養(yǎng)還存在許多不足，必須花大力氣加以培養(yǎng)，使科研成為他們的一種自覺行為。高職院校在科研隊伍建設的過程中要重點把握兩個方面的內(nèi)容。

首先，高職院校要注意挖掘教師的內(nèi)在動力，激發(fā)他們的科研積極性。一是要幫助教師結(jié)合自身的專業(yè)所長找準科研方向，二是要幫助教師努力提升科研能力，三是要強化教師的學術(shù)道德意識。高職教師要對自身進行正確定位，除了看到與普通本科院校教師的差距外，更要明確自身的優(yōu)勢所在，努力創(chuàng)造實用的、應用型的科研成果，提升科研能力，形成“研究—發(fā)展—研究”的良性循環(huán)。

其次，高職院校要為教師開展科研工作創(chuàng)造有利的外在條件，為他們掃除科研障礙，使其安下心來搞研究。一是要為教師的科研工作搭建平臺。高職院校與行業(yè)企業(yè)有著天然的聯(lián)系，要發(fā)揮資源整合的作用，為教師提供豐富的科研信息，為他們申報科研課題提供方便；要整合行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會、學校、教師的力量，使其形成科研合力，為教師開展科研工作解決現(xiàn)實難題，使他們的科研有途徑、有平臺、有空間、有落實。二是要為教師科研工作提供實踐和服務平臺。教師在實踐過程中能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，服務平臺的搭建也有利于教師科研成果的轉(zhuǎn)化，使其產(chǎn)生實際效益，激發(fā)高職教師的科研積極性，促進“雙師”能力建設。三是要進行科研團隊建設。對高職教師而言，個體的科研能力、科研資源都相對有限，在科研團隊中，教師能夠發(fā)揮集體智慧的力量，促進棘手問題的解決。科研團隊能夠起到約束與激勵作用，有利于克服教師個體的科研惰性，營造積極熱烈的科研文化氛圍，使科研工作保質(zhì)保量地按時完成[4]。

（四）構(gòu)建外向型的高職科研文化，提升高職科研服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平

高職院校科研文化的構(gòu)建靠單打獨斗是行不通的，必須搭建多方聯(lián)動的合作平臺，加大科研政策支持力度，拓寬科研經(jīng)費來源渠道，加速科研成果轉(zhuǎn)化效率。

首先，高職院校應為科研服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展進行頂層設計。要在理念上，認識到高職院校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的必要性，通過加強科研成果轉(zhuǎn)化，使科研成果能夠成為現(xiàn)實生產(chǎn)力，促進區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。同時，高職院校要在科研服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的模式、方向、具體內(nèi)容、制度等方面進行整體架構(gòu)，使高職院校科研能夠服務于區(qū)域企業(yè)人力資本提升，服務于區(qū)域企業(yè)技術(shù)開發(fā)與應用。其次，高職院校應構(gòu)建科研成果支持系統(tǒng)，以市場需求為導向，引導高職教師的科研立項，并對其成果進行客觀科學的評價與應用。再次，高職院校要加強政校企合作，一方面獲得政府的政策支持，解決高職院校科研發(fā)展上的政策困境，另一方面也為區(qū)域企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)服務，通過自身努力成為區(qū)域企業(yè)的戰(zhàn)略合作伙伴，充分激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)與科學研究的積極性，使校企雙方取得雙贏。

參考文獻：

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[2]吳增強.論學校科研文化建設[J].中國教育學刊，2006（1）：36-38.

[3]蔡正棟.學校教育科研文化建設的校本策略[J].教育探索，2010（5）：98-99.

[4]余斌.高校教師科研文化的缺陷及其改進[J].高等教育研究，2008（7）：62-67.

責任編輯 韓云鵬