試論小學學困生成因及轉化實踐

李佳富

（米易縣丙谷鎮中心學校 四川攀枝花 617200）

摘 要：學困生的因素復雜的。所謂“學困生”是學習成績暫時落后的學生，學習成績不理想，自律能力有限的學生。社會在發展，教育事業也在不斷發展，每一個人都有受教育的權利，也需要接受教育，教育是平等的，教育的觀念也在逐漸達成共識。每個班里面都有學習不好的同學，對于幫助學習不好的同學把他們轉變成優秀的同學是教師的一項重要工作，要把這項工作實踐起來，讓學生全面發展。教育基礎是提高國民素質、培養人才，而小學教育尤為重要，它是培養孩子良好的品德以及生活行為習慣養成的最好時期。要盡可能的讓每一個學生全面發展，面向全體學生，全面提高素質教育和綜合能力。

關鍵詞：學困生 分析研究 實施方法

素質教育的實施，是我們發展的需要，它在于面向全體學生面向每一個人，人人都有受教育的權利，或許由于先天條件的不足和生活環境的影響，一些同學被定義為“學困生”，可能因為一時的學習成績不理想，就對學習失去了興趣，喪失了信心，他們沒有從學習中體會到成功的愉悅與自信，逐漸放棄自己，所以作為教師，要培養和幫助學習困難的同學樹立信心，提高教學質量。也是教學實踐給教育理論研究提出的一個嚴峻的課題。

一、“學困生”的界定

1.通常把“學困生”的界定定義為學業不良，這是蘇聯教育界常用的一個術語，指學習成績低下的學生。以一個班級的平均學習成績作為參考的標準，低于這個水平的人。評價的標準一般為社會所認可的關于某一個學科知識能力方面的基本標準，內容一般根據教學目標而制定。

2.差生：是我國國內教育工作在日常教育活動中使用最多的一個稱謂。我們常把“差生”這個帽子扣在那些在學校里學業成績不如人意的學生頭上。后來，差生被“暫差生”、“后進生”所替代。但是差生真的就差嗎？他們并不是真正意義上的差，是因為他們沒有達到一個學業測評的標準，是感官與思維都正常但是沒有達到教學目標的同學，是后天才逐漸落大的差距[1]。

二、主要特點

1.學困生自身特點

（1）學習主動意識不高

學習的成績不夠理想，出現落后其他同學的現像。導致自暴自棄，不思進取，形成一種 心理定勢“我不如人”，學習上遇到困難不向老師同學請教，上課不專心聽講，課后不按時完成作業，長期生活在一種推搡抑郁的氛圍中，不愿暴露自己的弱點，一連串的問題得不到解決，形成惡性循環。

（2）自制能力差

上課不能集中注意力聽講，惰性形成，學習上不肯用功，思想上不求上進。上課如坐針氈，容易分心，注意力渙散，做事情缺乏責任心，上進心，缺乏學習的目的性和自覺性，只圖安逸自在，玩字當頭，缺乏吃苦精神，意志力薄弱。

（3）主觀意識強

逆反心理比較強，他們盲目的認為老師家長處處和他們過不去、把家長的批評當做耳邊風，甚至故意和大人們對著干，不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學糾紛。

2.學困生人際關系特點

因為學困生自身性格特點或經常遭受到各種歧視，許多學困生在人際交往方面都出現了問題。如有些學困生性格內向，與同學、老師的交往中欠缺主動，不善于表達自己的情緒，在與同學之間的交往中處于被動，內向，性格膽怯。加上有些同學不愿意和差生交往，甚至出現歧視和公開嘲諷他們的不好現像。

三、“學困生”形成的原因

1.學生自身因素

對于老師傳授的知識接受能力低，加上自身基礎不扎實，對一些需要靠思維意識聯想的問題，沒有思考意識。有些學生多數從小教育來源與聽說方面的強化，主要活動就是看電視，久而久之就逐漸影響了他們的感覺、動作與視覺能力，造成某方面學習上的困難。

2.家庭因素

（1）父母的教育

父母的素質、思想、行為對一個孩子的成長與發展是很重要的。父母是孩子在人生路上的第一位“老師”。如果父母素質低下，目光短淺，思想認識差，經常暴粗口，生活方式上也不注意，這樣對孩子的影響是言而不喻的，家長的一言一行在無意中起到了潛移默化的作用。

（2）家庭結構的影響

我們現在是一個發展的社會，家庭的組成形式也發生了很大變化。這種改變的表現在于兩個發面：一是和睦的三口之家；二是結構組成不夠完整的家庭。父母離異是導致孩子內向、冷漠、任性、偏激、自卑、嫉妒、猜疑等多種不良情緒的反應，對學生的性格越是乖張。越是扭曲，對別人，對集體和社會都是灰暗的[2]。

四、學困生的轉化

1.構建融洽的師生關系

老師在日常生活當中與同學相互接觸要嚴格要求自己的情況下才能更好的要求其他學生，要做到以人為本的學生觀，處處關愛學生，關心學生，要對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，還要不斷提高自身實力，不斷擴充知識，做到終身學習。要多與學生溝通，鼓勵鼓舞學生，幫他們樹立自信心，在學習上多鼓勵他們，培養他們熱愛學習的主動意識，從學習上找到樂趣并且對自己充滿信心，讓他們感受到老師的關愛。

2.幫助“學困生”加強其各方面素質

（1）培養他們的責任心

學困生大多對學習沒有責任心，這主要是因為他們對學習沒有明確的目的性，既不考慮個人前途也沒有社會責任感，導致他們認為學習不是自己的事，對學習沒有責任感，所以明確學習的目的對于學生學習的責任感培養是非常重要的。

（2）幫助學困生學會學習

不少學習成績差的同學是從小學到初中的學習成績一直沒有起色。影響他們學習成績的第一因素就是學習基礎差，其次是學習呆板，缺乏創造性，第三是學習習慣差。針對這種問題，教師應該把一堂課上的基礎知識多提問給基礎差的學生，鞏固他們的基礎，指導他們正確回答問題；指導學生如何做筆記樹立學習目標，掌握

技巧。

（3）借助集體力量影響激發“學困生”的上進心

要給學生營造一種溫暖、積極向上的學習氛圍。首先應把促進所有學生共同進步的思想和理念傳遞給全班同學，使他們強烈意識到“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”，形成一種合力，使班級體中大部分同學和教師在一起關愛學困生，影響學困生。

結語

由于社會，家庭，學校以及學生自身等方面的原因使部分同學成了“學困生”，我們通過對他們的形成原因、特點、以及解決方法進行研究。讓學習困難的同學轉變為優秀的同學，是一個艱難的過程，應該隨時幫他們樹立正確的學習觀念，這也是考量一個教師耐心程度的重要過程，所有的成功絕不對不是一朝一夕就能達到的，需要不斷探索。

參考文獻

[1]王春梅，辛宏偉.學困生的學習心理障礙與教育對策[J].教育探索，2003，（4）：83-84.

[2]林宇."學困生"概念之厘定[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008，10（10）：5-7.