把握課堂討論策略，注重學生個性發展

羅靜

（黑龍江省大興安嶺地區加格達奇區第四小學 黑龍江大興安嶺 165000）

摘 要：課堂討論最有利于發展學生的個性。課堂討論能集思廣益，既有利于學生的主動參與，使每個學生都有充分表現的機會，又有利于學生之間、師生之間的情感溝通和信息交流，更有利于培養學生的自主意識和創造精神。

關鍵詞：課堂討論策略 學生個性發展

課堂討論策略是指在課堂教學中學生在教師指導下，為解決某個問題而進行討論，獲取知識技能、進行情感交流、促進思維發展等采用的方法。小學數學核心素養是十分強調學生的個性化數學學習的，而個性化數學學習的實質就是教育學生樹立自我意識和主體觀念，培養其獨立思考和解決問題的能力。其內容包括個體的獨立性、創造性等；其核心是培養學生的創新意識，即重視創造思維和創造力的發展。而課堂討論最有利于發展學生的個性。那么，在小學數學課堂中怎樣把握課堂討論策略，注重學生個性發展呢？我認為可以從以下幾方面抓起：

一、把握課堂討論的要求。

小學數學課堂教學中，教師常常會開展課堂討論，但往往效果不夠理想。在教學過程中，不難發現有的教師只注意到課堂討論的形式，卻沒有組織進行深層次的討論，把問題停留在表面，追求形式上的熱鬧；也有的課堂討論安排的問題過多、過簡或過難，使學生的個性得不到真正意義上的發展。所以要組織好課堂討論，就必須明確課堂討論的要求。

1.要精心設計問題。課堂教學中要精心設計能引起每個學生思考，產生思維興奮點的問題。要設計有思考性或討論價值的問題，就要避免提過于簡單或無效的問題。如：“對不對？”“是不是？”……這些過于簡單的問題的使用頻率要減少到最低程度，而應多提能激發學生思維興奮點的有價值的問題，如：“誰還有別的說法？”“誰有補充？”“誰比剛才這位同學說得更好？”……

2.要精心設計情景。課堂教學中教師要創設人人動腦，人人有機會表態的情景，讓學生在動腦、動口、動筆中，充分發揮自己的觀點，展示自己認知的過程，充分體現學生的主動探索精神，促使每個學生的思維在課堂上處于興奮狀態。從而，發展學生的創造思維，培養學生的個性。

二、抓住課堂討論的時機。

在教學過程中，有的教師由于組織討論時沒有選準課堂討論的內容和時機，導致課堂結構渙散，僅能使部分學生的思維處于最佳狀態。因此，在教學過程中，教師要抓住教學契機，選準課堂討論的焦點，組織學生有針對性地開展討論。現以教學“面積和面積單位”的有關內容為實例，談如何抓準課堂討論的時機，培養學生的主體意識和創造思維，發展學生的個性。

1.引出方法時。在引導得出方法時組織安排討論，給學生積極主動的動手、動腦、動口的機會，使學生在動中求思，思中求知，知中求新。如：在學生建立了1平方厘米的概念后，引導學生用1平方厘米的正方形紙片去量一個已知長方形的面積時，學生躍躍欲試，教師適時提出問題：你準備怎樣量出這個長方形的面積？在學生們認真地進行了討論后，班內相互交流。有的說先擺一排，看有多少個1平方厘米，再數能擺多少排，最后算出共擺多少個平方厘米；有的說先擺一行，看有多少個1平方厘米，再數能擺多少行，最后算出共擺多少個平方厘米；亦有的說一個一個的擺……此時，教師點撥，若長方形很大，你這樣一個一個的擺，情況會怎樣呢？

經過這樣的討論、交流、反饋，不但使學生掌握了“擺、數”等量長方形的面積的方法，而且為長方形的面積計算公式的引出建立了感性認識。安排這樣的討論能引導學生主動地探究知識，使學生的求知欲由潛伏狀態轉為活躍狀態，從而形成大腦優勢興奮中心，使學生的大腦皮層處于積極而活躍的狀態。

2.重、難點處理時。在處理重、難點時，組織課堂討論引導學生由被動接受轉為積極主動汲取，促進學生的主動學習。如“長度單位和面積單位有什么區別”是教學的重、難點。在教學過程中，可以安排學生用眼“觀察”，用手“比劃”。先讓學生觀察課件中出現的兩根小棒有什么區別，兩個正方形有什么區別，展開小組討論。學生經過討論，自己明白了長度單位用來表示長短，面積單位用來表示面的大小等知識點；然后要求同桌面對面地動手比劃厘米、分米、米，再比劃平方厘米、平方分米、平方米。經過觀察、比劃，讓學生體會長度單位與面積單位的區別。經過討論，不但從感性上對長度單位、面積單位的不同有了認識，而且從理性上對此有所了解。

安排這樣的討論，促使生生互動。情感的交流、思維的碰撞，就是在生生互動中產生的。通過生生互動，使學生學習的主動性、思維的靈活性和創造性獲得了充分的發揮，學生的個性得到了發展。

3.知識易混處。知識易混處組織的討論，可使學生明辨是非真偽，獲取正確的有利于自身素質發展的知識。如“長方形的周長和面積”是學生容易混淆的概念，要引導學生找出它們的不同之處。教師先讓學生動手描周長摸面積，然后組織同學討論周長和面積有什么不同。因為有前面的“長度單位與面積單位的區別”做知識基礎，加上動手操作及學生的討論，學生就能解決該問題。

經過這樣的討論，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，使學生從“學會”向“會學”的方向轉化。

三、引導課堂討論的方向。

進行課堂討論時，教師的任務就是要確保討論朝正確的方向開展。如何才能做到這一點呢？

1.恰當的利用提問。教學中，教師要引導學生發言，并圍繞問題進行。為了引導學生發言，提出發散性的問題比收斂性的問題有效，而評價性的問題更有效。還可以通過巧妙的提問引導學生互相評價，如“如果讓你回答，你選哪種？”“你同意他的看法嗎？為什么？”等等諸如此類的問題鼓勵學生發言，使學生廣開思路。

2.創造良好的課堂討論氣氛。一方面，教師應做到使所有的學生受到同樣的對待；另一方面，學生的錯誤又不能置之不理，應對學生中自相矛盾的結論、錯誤的推論、膚淺的論點進行分析，并予以改正。但要采取適當的方式，不能傷害學生的自尊心，而且要讓每個學生都能體面的坐下。

3.及時糾正離題現象。在討論過程中，要注意傾聽學生的發言，一旦討論出現離題現象，應及時提醒學生注意所要討論的問題，有時也可以終止討論，通過小結來理順學生的思路。

綜上所述，課堂討論能集思廣益，既有利于學生的主動參與，使每個學生都有充分表現的機會，又有利于學生之間、師生之間的情感溝通和信息交流，更有利于培養學生的自主意識和創造精神。因而，教師要正確把握課堂討論策略，時時注重學生個性的發展，從而有效提高學生的數學核心素養。