放好地理課堂教學(xué)的“ 風(fēng)箏”

李雪玲

【摘要】作為一個(gè)有8年教齡的地理老師，記得剛開始從教的前兩年，我將所學(xué)的教育理論生搬硬套地應(yīng)用到教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生完全放手。可是往往造成教學(xué)混亂，預(yù)設(shè)的內(nèi)容無法完成。后來我改變教學(xué)方法：收緊課堂、嚴(yán)控紀(jì)律。可是學(xué)生的積極性、主動(dòng)性降低了，課堂氣氛沉悶。于是我開始困惑：在放飛課堂的過程中，如何把握“收”與“放”的平衡？在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，我也逐漸積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法、實(shí)施有效教學(xué)。我以一個(gè)相同的教學(xué)內(nèi)容展示這幾年教學(xué)理念的變化，在變化中尋求這個(gè)平衡點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】地理課堂教學(xué) 風(fēng)箏 教學(xué)理念

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0171-01

一、選取課程內(nèi)容

滬教版六年級(jí)第二學(xué)期地理第二章第三節(jié)《海陸的變遷》“漂移的大陸”。

大陸漂移學(xué)說認(rèn)為，3億年前地球上只有一塊陸地，它的周圍是一片廣闊的海洋。大約2億年前，這一整塊的大陸先后在多處出現(xiàn)裂縫，分裂成若干塊陸地，并開始“漂移”。經(jīng)過漫長的地質(zhì)年代，逐漸形成了我們今天所見到的海陸分布狀態(tài)。

二、情境再現(xiàn)

下面是針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，3個(gè)不同階段教學(xué)理念的變化。

1.“斷線的風(fēng)箏”：對(duì)學(xué)生完全放手。

大學(xué)的時(shí)候，我閱讀了很多教育學(xué)理論的書籍，對(duì)于課堂教學(xué)總是充滿了浪漫的幻想，總是覺得所有的學(xué)生都是聽話可愛的，所有的課堂教學(xué)都會(huì)順順利利的，所有的老師也都應(yīng)該是和藹可親、臉上一直掛著笑容的。剛開始從教的兩年，我就是帶著這種心態(tài)走上講臺(tái)的。

教學(xué)理念：（1）自己瀟灑地放手，自認(rèn)為學(xué)生能看懂大陸漂移后的相對(duì)位置變化，也能夠自覺聯(lián)系世界地圖并辨認(rèn)出各個(gè)大陸的輪廓從而說出它們的名稱。可是從學(xué)生的反饋上看，沒有真正理解大陸如何漂移？課堂效果很差，學(xué)生們根本總結(jié)不出要點(diǎn)只是簡單的充分概念，錯(cuò)誤的地方也沒有及時(shí)得到指正。放手不管，任其自由，只會(huì)造成學(xué)生迷茫，老師的無奈。（2）最后導(dǎo)致同學(xué)們爭執(zhí)不斷，聲音嘈雜，老師不制止就不會(huì)停下來的現(xiàn)象，就造成了“易放難收”的局面。這樣往往會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，還會(huì)給上課的老師造成一個(gè)不愉悅的心情，從而會(huì)影響課堂設(shè)計(jì)和組織，使得我下面不敢再做過多的放，只能中規(guī)中矩的講課。（3）正如詩句“游絲一斷渾無力，莫向東風(fēng)怨別離”所說的那樣，課堂教學(xué)的“風(fēng)箏”一旦斷了線，就難以控制。

2.“收緊的風(fēng)箏”：控制課堂

通過對(duì)混亂的課堂教學(xué)的反思，我意識(shí)到看似熱熱鬧鬧的一節(jié)課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，所以我更強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、更注重教學(xué)秩序。

教學(xué)理念：（1）為了不辜負(fù)備課，盡顯自己的風(fēng)采，我緊緊控制課堂。我怕再“放手”給學(xué)生去思考、去探究，導(dǎo)致的不是題目的討論而是閑聊，這樣就浪費(fèi)課堂時(shí)間，完不成任務(wù)。（2）在課堂過程中看似有師生對(duì)話，也給了學(xué)生的話語權(quán)，但是老師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生一直處于被動(dòng)、服從的地位。（3）正如于立忱詩句“只因半縷輕絲系，辜負(fù)乘風(fēng)一片心”所渴望的自由一樣，我們需要自主的課堂，給學(xué)生留下一定的自由度。

3.“快樂飛舞的風(fēng)箏”：張弛有度的課堂

課堂上噤若寒蟬與鴉雀無聲，也并不是我想要的教學(xué)效果。在嚴(yán)控課堂的教學(xué)理念下，學(xué)生則成了一位只知道順從的小綿羊，這與二期課改的教學(xué)理念相違背的，于是我開始反思自己，逐步意識(shí)到：飛上天的風(fēng)箏，如果斷了線，必然會(huì)栽下地來。如果拉的太緊，風(fēng)箏也飛不高。如何讓風(fēng)箏快樂的飛舞，使課堂教學(xué)張弛有度？

教學(xué)理念：（1）在課堂中注重了引導(dǎo)學(xué)生，我清楚地看到，學(xué)生會(huì)思考了，學(xué)生的思維也清晰了。（2）我大膽“放”了兩部分：一是通過做中學(xué)，使小組完成“拼圖游戲”；二是溫故而知新，小組互助并翻閱課本回顧知識(shí)，之后指圖說出圖中大陸的名稱，辨析大陸和大洲的不同。（3）雖然沒有按預(yù)設(shè)的答案答對(duì)問題，但是遺憾的課堂才是真實(shí)的，才是最精彩的。（4）正如詩句“鳶飛蝶舞喜翩翩，遠(yuǎn)近隨心一線牽”所描繪的那樣，課堂的“風(fēng)箏”開始快樂的飛舞起來了。

三、教學(xué)總結(jié)

首先，大膽放手，細(xì)心收線。放飛課堂，還要懂得收好風(fēng)箏線，不能“緊緊收住”也不能“完全放手”。要在大膽放手中尋找細(xì)心，有的放矢地教，這樣才能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)而不是浮于表面。

接著，智慧放手，收放自如。放手絕不是抹殺教師在教學(xué)中的重要性，相反教師在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)顯得更突出，任務(wù)也更艱巨。

最后，放飛課堂正如放飛風(fēng)箏，要順著風(fēng)勢和風(fēng)箏的方位不斷調(diào)整，慢慢地把線繞到線拐上。有放必有收，放是前提，收是目的。放即寓著收，放得準(zhǔn)，為了收的充分；放得系統(tǒng)，是為了收的有效。只有教師心里有了“風(fēng)微欲上不可上，風(fēng)緊求低不得低”，才能達(dá)到“如此時(shí)光如此地，春風(fēng)送你上青天”的目標(biāo)。