初中文言文有效教學(xué)研究

梁麗媛+黃豐權(quán)

廣西百色市靖西縣南坡鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

【摘要】在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，文言文一直是教師眼中的重點(diǎn)、學(xué)生眼中的難點(diǎn)。文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文課程中占有非常大的比重。如何提升初中文言文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是教師以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視的一個(gè)問(wèn)題。文章基于此背景主要分析了探究當(dāng)前階段初中文言文教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中文言文；有效教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；興趣；學(xué)習(xí)方法

初中語(yǔ)文課堂一節(jié)課的時(shí)間只有短短的45分鐘。在45分鐘的課堂上，教師既要將文言文當(dāng)中的生僻詞義進(jìn)行全面的講解，又要將文言文當(dāng)中一些重點(diǎn)字詞進(jìn)行分析，還要帶領(lǐng)學(xué)生將文章大體翻譯一遍，一般來(lái)說(shuō)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。如何能夠有效地提升文言文的教學(xué)效率，改善學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果呢？這就需要教師與學(xué)生的共同努力。

一、教師重視學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要真正地掌握好一篇文言文的中心和重點(diǎn)詞匯，必須要從自身做起，重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行課堂文言文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生先將文章當(dāng)中的一些重點(diǎn)詞匯與難點(diǎn)詞匯劃出來(lái)，然后在上課的過(guò)程中帶著問(wèn)題去閱讀，去聽(tīng)講。這樣便能夠達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)教師的教學(xué)質(zhì)量也能夠顯著提升。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在平日的文言文教學(xué)過(guò)程中潛移默化地灌輸課堂預(yù)習(xí)的效果，在講解完課堂內(nèi)容和知識(shí)之后，應(yīng)當(dāng)將下一節(jié)課所講解的課程內(nèi)容進(jìn)行整理，將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的地方告訴他們，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有這樣才能夠有效地改善傳統(tǒng)文言文教學(xué)時(shí)間不夠的狀況。

文言文的學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂時(shí)間主要是教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的分析和講解，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的大意進(jìn)行解讀，而其中一些簡(jiǎn)單的字詞等需要學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中掌握。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)相結(jié)合，才能夠提高初中文言文的有效教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平。

二、重視興趣的培養(yǎng)

興趣在文言文課程的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅能夠使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)效率而且能夠顯著降低文言文課程的教學(xué)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量。

很多學(xué)生在初中階段都是非常討厭文言文課程的學(xué)習(xí)的。很多學(xué)生在進(jìn)行文言文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)一些詞義不理解，會(huì)逐漸產(chǎn)生厭惡的心理。而這種心理逐漸地膨脹和擴(kuò)大最終會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

因此，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用一些獨(dú)特的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行《〈論語(yǔ)〉十則》教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于單純的文言文學(xué)習(xí)興趣并不高。于是我在課前準(zhǔn)備時(shí)間將有關(guān)孔子的一些生平事跡進(jìn)行總結(jié)，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中用多媒體的形式將其展示出來(lái)，告訴學(xué)生孔子的一生中做了哪些事情，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠了解孔子是在什么環(huán)境下說(shuō)出的這些話，為學(xué)生更好地掌握文言文知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再比如，有時(shí)候在一些特殊的文言文講解過(guò)程中，我會(huì)讓學(xué)生將文章內(nèi)容背誦下來(lái)，然后在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)表演的形式深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。在角色扮演的過(guò)程中，一方面，學(xué)生對(duì)于文言文當(dāng)中的一些句式、文章的主旨大意有了更系統(tǒng)的了解；另一方面，在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有了顯著的增強(qiáng)，學(xué)生從傳統(tǒng)的對(duì)文言文課堂厭煩的心理轉(zhuǎn)變?yōu)槠诖难晕恼n程。

總之，興趣是學(xué)生的第二導(dǎo)師，學(xué)生只有具備了良好的文言文學(xué)習(xí)興趣，才能夠在文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中披荊斬棘，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效率。

三、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)作用

在文言文的教學(xué)過(guò)程中，重視教學(xué)方法的應(yīng)用能夠有效改善課堂的教學(xué)質(zhì)量。文言文的課堂學(xué)習(xí)方法首先應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生在上課之前基本掌握了文言文的主旨大意，將文章當(dāng)中不懂的詞匯劃出來(lái)之后，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)效果會(huì)顯著提升。其次，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生多朗讀文言文課文。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于一些文言文課文的不理解是由于對(duì)文章內(nèi)容的不熟悉，當(dāng)學(xué)生多讀幾遍之后，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，潛移默化間就突破了自身的瓶頸，了解了文章的寫(xiě)作含義。再次，很多文言文都需要學(xué)生去背誦并掌握其翻譯。因?yàn)楹芏嘀攸c(diǎn)文章當(dāng)中存在許多重難點(diǎn)詞匯，這些詞匯往往在其他文言文當(dāng)中也有很多應(yīng)用，記住了這些用法之后，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠活學(xué)活用，學(xué)習(xí)新的文言文便能夠達(dá)到事半功倍的效果了。比如《桃花源記》《醉翁亭記》，這兩篇文章當(dāng)中都有大量的重點(diǎn)詞匯，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)“之”“而”等虛詞用法都會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解，掌握了這些重點(diǎn)字詞的含義，在一些長(zhǎng)句的學(xué)習(xí)過(guò)程中，便能夠有效地將其拆分成短句來(lái)識(shí)別了。通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)字詞含義的解讀，學(xué)生便能夠通過(guò)“一字一義”的方式來(lái)翻譯整篇文章，為文言文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、重視教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

教師在進(jìn)行初中文言文教學(xué)的過(guò)程中，需要重視教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。“微課”“互動(dòng)教學(xué)法”等教學(xué)方式都能夠達(dá)到有效的教學(xué)效果[1]。隨著當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在初中文言文的教學(xué)過(guò)程中衍生出了多種教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式往往能夠取得不同的效果。針對(duì)學(xué)生在實(shí)際課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的局限進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)練便能夠達(dá)到事半功倍的效果。

比如在對(duì)“而”的含入進(jìn)行講解時(shí)，很多學(xué)生都無(wú)法區(qū)分不同的語(yǔ)境下該用什么含義。此時(shí)教師可以通過(guò)“微課”的形式，將與“而”有關(guān)的句式和語(yǔ)境系統(tǒng)劃分出來(lái)，然后對(duì)學(xué)生不懂的語(yǔ)句加以針對(duì)性的講解和敘述。這樣根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)往往能夠起到不錯(cuò)的效果[2]。

五、總結(jié)

綜上所述，本文主要從當(dāng)前階段我國(guó)初中文言文教學(xué)有效性入手進(jìn)行分析和探究。教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)模式的改善和優(yōu)化，通過(guò)多種多樣教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，進(jìn)而為學(xué)生更好地進(jìn)行文言文課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在平日的課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)潛移默化地灌輸預(yù)習(xí)的作用以及重要性，使得學(xué)生能夠重視預(yù)習(xí)作用，進(jìn)而在平日的預(yù)習(xí)過(guò)程中，重視對(duì)問(wèn)題的把握。這樣運(yùn)用理性的教學(xué)方式，能夠顯著改善文言文的課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周明星.初中文言文有效教學(xué)的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

[2] 趙可紅.談初中文言文有效教學(xué)的策略——以《為學(xué)》教學(xué)為例[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2016（12）：168-170.

[3] 蔣昌平.《農(nóng)村初中文言文有效教學(xué)策略研究》總結(jié)報(bào)告[J].作文成功之路（中），2015（06）：24-25.