淺論小學英語作業評價

李鳳俠

黑龍江省依安縣新發鄉中心學校

【摘要】作業評價，即“判作業”，是教師非常重要的一項工作。合理有效的作業評價會給予學生肯定，讓他們體會到完成作業的快樂，極大地增強學好英語的自信心和積極性，讓學生不斷地給自己一種“我能學好英語”的自信心。小學英語作業評價，必須及時、客觀、公正；肯定、包容、鼓勵；做好班級交流和分享。

【關鍵詞】小學英語；作業評價；客觀；包容；分享

小學英語的作業評價，即“判作業”，是小學英語教師非常重要的一項工作。教師除了“站講臺”，還要伏案工作，一學期下來不知道要費掉多少根紅筆。但這看似只是簡單的“勾”“叉”“分數”“等級”，卻有很大的作用。科學合理有效的作業評價會給予學生肯定，讓學生體會到完成作業的快樂，極大地增強他們學好英語的自信心和積極性，讓學生不斷地給自己一種“我能學好英語”的自信，形成英語學習的良性循環，使學生的英語成績呈螺旋式上升趨勢。

小學英語教學的實踐表明，在小學英語教學過程中，教師的作業評價是一項非常重要的工作，事關全班學生的學習信心和興趣，事關全體學生的英語成績及英語能力的提高情況。如果作業評價工作科學合理，方法得當，就可以充分調動全班學生的學習積極性和主動性，對學生有鞭策后進、激勵先進的雙方面作用。一般而言，教師的作業評價科學合理，方法得當，全班學生英語學習就出成績；作業評價工作如果不科學，不合理，方法不得當，就會嚴重影響學生英語學習興趣和信心，學生的英語成績就可能差，他們會產生厭學情緒。這會影響英語教學目標的實現和學習任務的完成。

一、小學英語作業評價必須及時、客觀、公正

小學生英語作業評價必須及時、客觀、公正。學生完成的作業多數都是對當時所學知識的鞏固和適度拓展，如果產生的問題不能得到及時的反饋、指導和糾正，錯誤的印象就會以一種“正確”的姿態存留在學生的記憶中，就可能會影響到學生以后的學習。及時的作業評價和反饋，可以幫助學生盡快修正學習過程中存在的問題，形成正確的認知。

小學生天真無邪，他們眼中的世界是最美好的，因此他們也渴望得到公平的對待。教師在作業評價時必須有理、有據、有節，對作業的優劣判斷必須一視同仁，不能有所偏頗。

二、小學英語作業評價方法應肯定、包容、鼓勵

每個人都渴望被肯定、被鼓勵，小學生更是如此。在英語課堂上教師經常會發現這樣一種情況：當教師表揚一位坐得特別端正的同學，希望其他同學也趕快坐好的時候，被表揚的同學會坐得更直更有精神。這就是鼓勵的作用，作業評價也應該這樣。教師開始嘗試改變批改方式，把從前的“劃出寫得不好的”改正，改成“找出寫得好的”表揚。一段時間后，學生的字母書寫有了較大進步。作業批改方式的改變為什么能改變學生作業的質量呢？其實，這就是包容、肯定和鼓勵的力量。教師“劃出寫得不好的”再改正，是在加深學生對錯誤的印象；而“找出寫得好的”表揚，是在肯定、強化正確的印象，給學生正能量，為學生樹立努力的方向，促其實現學習目標。讓學生明白什么樣的作業能得到肯定和鼓勵，向往肯定的學生自然也就會向著這個方向去努力了。

（一）教師在作業評價中巧用批改符號

每個教師在批改作業時都會用到批改符號，最常用的是“√”和“×”。批改符號用好了，是對學生的鞭策、肯定、鼓勵和提醒，如果用不好，則可能打擊學生的學習自信心。一般而言，“√”是正確的符號，但一頁作業劃一個大“√”卻是不可取的，即使是一個“√”也應該讓學生看到教師評價的認真態度。“×”是錯誤的符號，但卻給人很不舒服的感覺。教師在發現學生作業中的問題時，通常是在錯誤的地方劃一條斜線，如“＼”，等到學生改正以后，再把斜線補充成一個“√”，這樣學生看起來的心理感受就會好多了。除了“√”和“＼”，我還經常使用另外一些批改符號。例如：用“”和“☆”表示完成很好的詞匯和句子，“～”表示學生在這里有遺漏的詞匯，“__”（下劃線）表示這個詞使用有誤，“[ ]”表示括號中詞的位置需要調整，“○”表示圈起來的詞是不需要的，等等。

在批改作業時，教師有時采取“注而不改”的做法，即只在學生的作業中用符號標注出問題存在的地方而不幫助修改，學生拿到作業后會按符號的意思自己查找問題，改正錯誤。學生這種發現錯誤井改正的過程是又一次寶貴的學習經歷，既可以減少學生對教師的依賴，還能保護學生的自信心和積極性。當然，在學生完成短文寫作的過程中，如果學生的問題出現比較多，都標注出來就會出現“滿堂紅”的局面，也會打擊學生的信心。在這種情況下，教師應把學生目前能力范圍內可以自己改正的錯誤標注出來，同時盡可能多地使用批改符號標注，肯定、表揚完成較好的地方，保護學生寫作的欲望和自信。

（二）教師在作業評價中明確作業制度和訂正習慣

良好的學習習慣是有效獲取知識的必要保障，良好的訂正習慣對學生作業的完成質量和效果也起著至關重要的作用。習慣的養成有如紡紗，就好像在原來那條絲線上不斷纏上一條又一條絲線，最后它便成了一條粗繩。這一條條絲線就是學生不斷重復的訂正行為，而約束這些行為的是教師與學生共同約定的訂正制度。每次新接手一個班級，教師都會專門與學生就作業和訂正的要求進行溝通，并且反復提醒，幫助學生逐漸養成好的作業和訂正習慣。

（三）教師在作業評價中必須多用鼓勵性評語

作業批改之后，教師一般要給學生一個成績，英語教師通常以A、B、C、D方式記錄學生成績。一個簡單的字母有時并不能起到評價的作用，尤其是在短文寫作和一些創意性作業完成之后。每當這時，教師應給學生寫一些鼓勵性的評語，有時可能是一句話，有時是一個單詞或詞組。教師也是在向學生表達這樣一個意思：我讀懂你的文章了，看，你已經能用英語準確傳遞自己的思想，真好！這時，教師點評傳遞的不僅是知識信息，更是師生情感。

三、小學英語作業評價的班級交流和分享

教師評價是作業評價的主要方式，但不應該是唯一的作業評價方式。對一些富有創意性的作業，如果只有教師個人看到就太可惜了。教師應該在班級內和班級間展開作業的交流和分享，進行作業評價。

【參考文獻】

[1] 候渝生.新課程理念下的創新教學設計[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[2] 胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[3] 李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[4] 肖惜.英語教師職業技能訓練簡明教程[M].北京：高等教育出版社，1999.

[5] 朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[6] 于勇.中小學課堂教學技能訓練[M].北京：當代世界出版社，2001.

[7] 王松美，林繼玲.小學英語教學法[M].北京：北京大學出版社，2013.