淺析高中地理課堂導入

張瑞雪

（河北省清河中學 河北邢臺 054800）

摘 要：“課堂導入”是課堂教學中一個極為重要的環節，精心構思，不同凡響的導入，能夠充分調動學生的學習積極性，主動地參與到探究新知識的活動過程中，從而獲得良好的教學效果。七種導入方式的選取，均是根據課堂內容而定，“導入”若能引發學生的學習興趣，就能喚醒他們的求知欲望，促進教學互動的先聲，使教學收到事半功倍的效果。

關鍵詞：高中地理 課堂導入

“課堂導入”是課堂教學中一個極為重要的環節，是上好一堂課的關鍵。良好的開端是成功的一半。如果努力尋找能夠激發學生學習興趣的切入點去切入或導入，就可以吸引學生的注意力，激發學生的興趣，促進學生的思維能力，提高他們整個智力活動的積極性，從而更好地接受新知識，并在此基礎上進行聯想、質疑、分析，從而進行創造性學習。

精心構思，不同凡響的導入，能夠充分調動學生的學習積極性，主動地參與到探究新知識的活動過程中，從而獲得良好的教學效果。

下面，我將結合自身的高中地理教學的具體實例來談談幾種常見的導入方法。

一、開門見山的導入，直擊學生的學習目標

開門見山，顧名思義，就是一上課教師就單刀直入板書課題，然后展示學習目標，強調重點、難點，觸發學生思維的靈感，引燃學生思考的火花。如在講《地球的自轉》時，一上課就板書——地球的自轉，并展示學習目標——識記地球自轉的概念、方向、速度、周期，會分析地球自轉的意義，強調重難點。

二、提問式導入，溫故而知新

即提問上節課的學習內容，溫故而知新，可銜接學生的新舊知識；如在講《氣壓帶和風帶對氣候的影響》時，先提問①全球有多少個氣壓帶和風帶？各是什么？②形成因素有哪兩個？并舉例說明。③全球氣壓帶和風帶的移動規律是什么？然后再講新課分析各氣壓帶和風帶對氣候的影響。

三、激趣導入，調動學生的主動性

課堂導入要注意趣味性，興趣是最好的老師。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極到學習。如在講《自然災害及其防治》時，課前的導入：漫畫欣賞：“地球出汗了”，那么地球為什么出汗了？可能帶來哪些后果？教師組織學生討論，引出本節課的課題。

四、懸念式導入，誘發學生的好奇心

巧設懸念，就是運用簡潔的語言、生動傳神的表情、惟妙惟肖的講述，將知識、技能集中地轉化為一個懸而未決的“迷團”，適時地“拋”給學生，激起學生強烈的求知欲望。如在講《熱力環流》時，先放歌曲《軍港之夜》，問學生歌詞中的“海風你輕輕地吹，海浪你輕輕地搖，……軍港的夜呀靜悄悄”，其中的風向到底說的對不對？使學生一上課就形成認知沖突，使教學緊扣學生心弦，提出帶有懸念性的問題，創設出學生探求知識的最佳情境。

五、故事、謎語、詩歌等的情境導入，幫學生增強對意境的體驗

在導入時選擇適當的故事、謎語、詩歌，可以幫學生增強對意境的體驗，幫助學生領略地理學科的美感，體會地理學科的人文

魅力。

歷史故事導入，如在講《洋流》時，可用故事——“偷渡”直布羅陀導入：二戰，英國及盟軍嚴密封鎖地中海出入大西洋的唯一門戶--直不羅陀海峽，然而英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊，致使英軍遭受巨大損失，德軍的潛艇為什么能在英軍的嚴密監視下出入地中海呢？

猜謎語的情境導入，“急來抱佛腳”——猜一省會城市（拉薩），拉薩位于什么地形區上？（青藏地區），這節課就來學習青藏地區。

詩歌的情境導入，如在講《天氣和氣候》時，引出一系列詩歌，a：夜來風雨聲，花落知多少？b：一場秋雨，一場寒？c：昆明四季如春？d：東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴？請同學們先分辨下列幾句話中哪些是說氣候的？然后再轉入正題。

六、圖片導入 ，聲情并茂

地理教學中運用幻燈，圖片，不僅形象直觀，更能達到渲染氣憤，活躍情緒的效果。幻燈片的運用，形、聲、色的感官刺激，形式的新穎形象，會使課堂教學的氣氛輕松愉快，增強學習地理知識的吸引力。這種現代化的教學手段是學生特別喜聞樂見的方式。以提高課堂教學的形象性和生動效果，激發學生學習興趣，使學生更好地理解和掌握知識點，獲得較大的知識容量，實現教學目標。如在講抽象、難懂的《地理信息系統及其應用》時，可依次展示世界、中國、清河縣、清河中學的遙感圖片。

七、視頻導入，加強教學效果

不僅直觀、生動和形象，而且可以更好地激發學生的學習興趣，集中學生注意力，啟發學生的思考，加強了教學效果。 如在講《協調人地關系的主要途徑》時，播放世界環境問題的視頻，提問學生通過視頻你看到了哪些問題？在講《商業和旅游業》時，首先視頻導入一段新聞——2016年三產的增加值，及各產業的發展現狀，不僅直觀、明了，而且直奔主題，其中的三產增加值比例最高。

課堂教學中的導課環節，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”好的導課如同橋梁，聯系著舊課和新課，如同序幕，預示著后面的高潮和結局，如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。

導入的成功與否，關鍵是看能否激發學生的學習興趣和主動積極參與教學活動的熱情。好的導入，能調動學生學習的興趣，啟迪學習思維，活躍課堂氣氛，為新課教學起到較好的鋪墊作用。相反，如果導入平淡，一開始就會令學生覺得這節課沒意思，學生的精力就會分散，注意力也不集中，反過來又影響教師本身講課的

情緒。

其實，課堂導入模式的研究，不僅提出了與傳統課堂導入模式不同的新觀點，而且課堂導入模式不應只局限于形式與認知能力的培養，應當更加注重與所教授學生群體的感情交流與情意發展。未來社會是一個更加文明的社會，人們對情感態度價值的期待更高，課堂導入模式的研究應與時俱進，開拓創新，教師應該用一個富有情感的課堂導入模式打造一堂符合國際社會對合格公民培養的新課程。