物理課堂教學有效性的思考

范辛

（桂林市逸仙中學 廣西桂林 541002）

摘 要：不論是教研活動的公開示范課，還是各種不同級別的優質課比賽，通常是氣氛活躍，熱鬧的課堂更容易得到好評。由于物理學科具有自身的特殊性，從物理課堂教學有效性方面冷靜地分析和思考，高中物理課堂需要適當的“冷場”。本文從課堂節奏、有效設疑、自主學習、教書育人等四個方面闡述高中物理課堂需要適當“冷場”的必要性。

關鍵詞：物理 冷場 有效性

有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化。為了提高課堂教學的有效性，教師的教學方法與學生的學習方式出現了“百家爭鳴，百花齊放”的局面，師生互動，生生互動，氣氛活躍，熱鬧的課堂比比皆是。

課堂教學的有效性主要是看學生是否愿意學習這門課程，學習方法是否科學，學習效果如何。從物理課堂教學有效性方面思考，筆者認為氣氛活躍，熱鬧的課堂存在以下幾個可商榷之處：一、熱鬧的課堂只是少數好學生的表演舞臺；二、熱鬧的課堂助長了學生浮躁的學習風氣；三、熱鬧的課堂不利于學生進行獨立深入思考；四、熱鬧的課堂不能充分展現學生學習的過程。只有表面的氣氛、熱鬧的活動，而沒有凝神思考和思維交鋒的課堂應該是不健康的課堂。因此，要想提高物理課堂教學的有效性，課堂上應給予學生靜靜思考的時間和空間，培養學生獨立思考的素養，高中物理課堂需要適當的“冷場”。[1]

一、適當 “冷場”是合理把握課堂節奏的客觀需要

心理學的研究表明，人的注意力不可能長時間集中于一點，不同的年齡段，不同的性格特征，注意力集中的時間也相差很大。課堂上如果學生長時間地處于亢奮狀態而缺乏必要的松弛，那么學生的思維會出現高原狀態，從而影響課堂的教學效果。從課前的設計到課堂的實施，教師都應該注意把握好課堂節奏，做到張弛結合。一堂高中的物理課不能自始而終都是“熱熱鬧鬧唱大戲”，應當有必要的“冷場”。適當的“冷場”能給學生提供一個自由發揮的時間和空間；一個靜心回味的余地，讓學生將知識進行梳理、融會貫通、加深理解的過程。從而“學”、“思”結合，張馳有度，扎實而有序，讓學生及時獲得成功的喜悅，享受學習的樂趣，有利于喚起學生的注意力。自由的思考也有利于促進學生個性的發展，思維能力的提高。給學生適當緩沖的時間去理解和消化，讓能力稍弱的學生細細回憶和思考，等待他們及時跟上課堂的節奏和思維的步伐。另外學生們通過這個必要而有益的“休整”，為下面的學習做好心理上、精神上和知識上的準備。[2]

學生在“冷場”的這段時間里，認真地審題，獨立思考，對知識和方法有了內化的時間和過程，可喚起學生探索的欲望，促進學生積極思考的習慣養成。在“冷場”中，不同能力的學生對同一道題有不同的解法。先經過獨立的思維活動，學生的能力得到相應的提升，再經過教師的講評，可以鞏固和再次提升，這比把幾種解題法直接“傳授”給學生，讓學生死記解題步驟，硬背注意事項所得到的效果好得多。與其教師講得辛苦，學生苦記難用，還不如讓學生在“冷場”中當家作主，可以緊張的思考、“休閑”的回憶，還可以讓不同能力層次的學生“各取所需”。可見適當“冷場”能從多角度提高課堂教學的有效性。

二、適當“冷場”是課堂有效設疑的必然要求

學生是課堂的主體，有效教學應想方設法激起學生的學習興趣，激發學習動機。古人云：“學起于思，思源于疑”，疑是學習的開端，有疑才有思，有思才有究，有究才有得。課堂上有效地設疑，可以迅速引導學生的思維，刺激他們征服困難解決問題的決心，促使他們產生求知的欲望，調動學生學習積極性。當所有疑問都得到解決時，那種輕松、愉快、滿足和成功的情緒體驗，又大大激發他們的學習興趣，產生更強的學習動機。而有效的設疑必須要給學生留下足夠的時間，讓他們靜靜地思考。此時表面上的“冷場”背后是學生思維正在積極的活動。如果沒有適當的“冷場”，只能是教師自問自答，沒有學生參與的低效課堂。

適當的“冷場”符合著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，從學生所熟知的生活經歷開始設計問題，有利于提高學生的學習興趣，把學生的思維引到課堂上來。提出問題后應該給學生一定的獨立思考時間，讓他們經歷必要的思維過程之后享受成功的喜悅。

三、適當“冷場”是自主學習的必須條件

建構主義學習理論認為，知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的。按照這一學習理論，物理課堂的有效性必須充分體現學生的主體性，讓學生真正成為課堂的主人。因此自主學習是教學過程中必不可少的。在自主學習的過程中，教師僅作為學生學習過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，在引導過程中，教師一定要把握好“度”，凡是學生經過自主學習能完成的學習任務，就要放手讓學生去探究，保證學生的主體性。而學生自主學習需要時間和空間，就要求課堂必須有一定時間的“冷場”。[3]

四、適當“冷場”是教書育人的客觀需要

美國教育心理學家沃爾福克指出，要創設良好的學習環境，促進學生有效地學習需要幫助學生形成自我管理能力。新課程標準三維目標中的“情感態度與價值觀”的達成，要求教師不單是教書，更重要的是育人。表面熱鬧的課堂可能隱藏著一些育人危機：1、人云亦云，不愛思考，不負責任；2、胡言亂語，渾水摸魚，濫竽充數；3、心浮氣躁，急功近利，好大喜功。4、強者更強，弱者更弱，貧富懸殊。有時候，當課堂氣氛過于活躍，學生處于不假思索的狀態時，不妨澆澆冷水，讓他們靜下心來細細地思考：考慮問題已經全面了嗎？問題有沒有更好的解決方法？培養學生冷靜思考的品格，才是高中物理教育成功的真諦。[4]

物理課堂不應該缺少學生靜靜地思考以及自我內心的獨立反思，不應缺少學生對物理問題的冷靜分析與頓悟。熱鬧的課堂不一定是真正的活躍，靜靜的課堂中也有活躍的思維！表面的安靜其實更是孕育著激烈的思維，它的內涵更為豐富多彩。物理課堂應該有其獨特的思維魅力，讓學生學會安靜而執著的思索，并在靜靜地思考中突遇靈感、獲得成功，這樣的物理課堂才能真正發揮出物理特色的育人作用。

參考文獻

[1]王道俊、扈中平著《教育學原理》，福建教育出版社。2000.4

[2]高慎英、劉良華著《有效教學論》.廣東教育出版社.2004.5

[3]黎奇《新課程背景下的有效課堂教學策略》首都師大出版社，2006.4

[4]鐘作慈《有效教學要以學生發展為中心》，現代教育報 2006-7-3