為信息技術轉身

林航

【摘要】隨著新課程改革的實施和網絡技術的迅猛發展，翻轉課堂也成為了新課程改革的大勢所趨，在高中信息技術課堂之中的應用也越來越廣泛。高中信息技術教師在課堂之上應當將翻轉課堂與目前信息技術課堂教學結合起來，從而能夠將翻轉課堂運用到實際教學之中，為提升高中信息技術教學效率和學習學習積極性而埋下伏筆。本文將就在高中信息技術課堂之中運用翻轉課堂提升教學效率進行研究，以期能夠為今后高中信息技術教學效率的提升提供一定的經驗借鑒。

【關鍵詞】高中信息技術 翻轉課堂 應用

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0140-02

引言

隨著信息時代的到來，教學方式也隨之改變，而高中信息技術課堂由于受到傳統教學形式的影響，教學效果不盡如人意。如何提高高中信息技術課堂的教學效率就成為眾多教育學者關注的焦點，而翻轉課堂的興起也在一定程度上為高中信息技術課堂教學提供一種解決途徑。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂即教師創建視頻，然后學生可以在家中、課堂之上觀看視頻講解，返回課堂之時，師生可以面對面的進行交流、溝通，完成相應的作業。最早起源于美國，是以信息技術為前提下實現的對知識傳授和內化，從而極大地提升了學生在學習過程中的主體性，可以自行掌握學習的速度和進度。掌握快的學生可以自行觀看，掌握更深入的知識內容，掌握慢的學生可以進行反復學習，以達到熟悉知識的目的，同時還可以尋求教師的個性化指導。

利用翻轉課堂進行高中信息技術課堂教學，學生可以通過工具實現對知識的提前預習，同時教師利用翻轉課堂也為學生提供了更加豐富、充實的學習資源，實現了高中信息技術教學效率的提升。

二、實施翻轉課堂的必要性及可行性

1.必要性

目前高中信息技術課堂中存在一些問題，如課本教學內容陳舊、學生信息技術水平不一，教師往往只能顧及中間程度的學生，而對于那些程度高的和程度低的學生，往往難以兼顧。這樣不僅不利于信息技術課堂的有序開展，同時也缺乏對學生信息素養的系統培養，影響了課程的發展。而翻轉課堂的運用能夠較好地解決此類問題，將更加優化的教學資源實現共享，拓寬了教學的時間，提高了資源的利用率。同時翻轉課堂這種全新的教學方式也能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，能夠全身心地投入到日常教學中。高中信息技術課程本身是培養學生獲取、處理、傳輸和應用信息的能力，翻轉課堂教學模式可以提高學生發現、分析、解決問題的能力，讓他們能夠在自主探究和小組合作下提升自己的學習能力，使教學目標與教學過程更加貼近于新課程標準的要求。

2.可行性

翻轉課堂教學模式對師生的信息素養有一定的要求，尤其是教師能夠熟練地使用信息技術進行教學，如利用網絡搜集資料，利用視頻軟件制作視頻，甚至發布相關的視頻資料到網絡上等，而這些正是信息技術教師所擅長的。同時翻轉課堂要求學生能夠在計算機等設備上進行學習，從各種網絡平臺中獲取相關資料，這與高中信息技術課堂的作用也是不謀而合的。實施翻轉課堂需要一定的資源和環境支持，而隨著我國經濟的發展，計算機設備已經成為普通家電，網絡也已經惠及千家萬戶，大量的文本、圖片、視頻資源的獲取也變得十分容易。再加上很多教師在網絡主動分享自己的教學視頻資源，這些都在一定程度上與翻轉課堂的需要相同。這也使得翻轉課堂在高中信息技術課堂上的實施具有可行性，必將體現出其應有的價值。

三、高中信息技術翻轉課堂的具體應用

1.充分備課以學定教

在高中信息技術課堂上運用翻轉課堂與傳統教學相比，對教學的各個環節都有一定的影響。所以在翻轉課堂中，教師就應該更加注重備課環節，提前充分備課，還對備課的要求很高，在熟悉教學內容的基礎上精心設計教學流程，針對教學中的重點、難點和學生的實際，制作相應的教學視頻資源。尤其是在講解一些計算機操作時，更加注重對操作規范化的要求，根據學生的學習情況調整教學設計，充分體現以學定教的理念。例如《信息技術及其發展》一課中，教師就可以利用翻轉課堂來完成本節課的教學，利用自制的一段視頻，從語言產生到文字發明，再到造紙術和印刷術的發明，一直到電報、電話、電視、計算機的普及，讓學生對信息技術的發展歷程有一個清晰的認識。這樣通過翻轉課堂，學生不僅學習到了知識，同時也能夠對信息技術及其發展有所了解。這樣教師根據學生在課前預習和課堂之上的提問、表現等有針對性的設計之后的教學，從而使得教學能夠更加有針對性，同時也能夠更加合理，符合學生的學習現狀。

2.微課引導學生先學

在高中信息技術課堂中運用翻轉課堂主要是要求教師為學生提供一定的導學資料，然后引導學生先學，教師只需要在旁進行輔助。翻轉課堂的導學環節對學生和教師有了更加明確、清晰的要求，學生在學習過程中對不解的問題提出疑問，以問題為抓手引導他們進行更深層次的思考，接著可以在計算機上進行實際操作解決此類問題。在這一個過程中，加強了學生的深入思考，同時也令他們產生了學習信息技術的動力，有助于提高他們的針對性學習能力。例如《圖片的采集與保存》一課中，教師就可以給學生播放一段微課，利用微課說明各種圖片格式的特點，以及布置圖片素材采集任務。學生通過微課和教材結合學習保存圖片的方法，然后自己實踐去先行完成練習，加深對知識的記憶。當學生出現難以掌握的知識點時，教師就可以幫助學生完成學習任務，以學生為前提，充分發揮他們的課堂主體作用。

3.自主學習提高成效

教師可以先將本節課的教學資源上傳到服務器中，讓學生一邊觀看內容，一邊操作，更快地完成教學任務。學生通過翻轉課堂的方式在課前、課堂之上完成自主學習后，仍然會存在一些未掌握的知識點和難點，教師就應該在課堂之中及時追蹤學生在線練習的情況，同時也能夠及時收集他們的疑惑。教師在解答疑惑后，就可以采用小組合作的方式將學生進行分組，要求每組中的組長帶領組員進行討論。例如《動畫的采集與制作》一課中，教師就可以運用翻轉課堂進行教學，讓學生先學，然后再教，讓學生在教學視頻的引導下學習相關的flash動畫加工處理的方法。當學生出現不了解的地方時，也有同學、教師和視頻幫助他們理解知識，并最終能夠完成課堂教學任務。

4.科學評價促進反思

評價的內容可以按照課堂的教學主題展開，同時鼓勵學生用自評所學的內容，再與小組內的成員進行討論相關話題。這樣既為學生學習提供了一定的環境，同時在潛移默化中也培養了學生合作意識、探究意識，保證了學習質量。尤其是真實的課堂環境之中，學生在線下解決問題，在線上評價，既提高了他們的學習興趣和積極性，同時也實現了師生互動、生生互動，提高了信息技術課堂的教學效率，能夠在有限的時間內加深對知識的理解和掌握。教師也能夠有針對性的調整教學設計。

結束語

總而言之，在高中信息技術課堂上運用翻轉課堂既符合了新課程標準的要求，同時也能夠讓信息技術教師從多角度、全方位去發揮翻轉課堂的優勢，從而為全面促進學生綜合能力的提升提供強有力的保障。

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