對初中語文教學中存在的誤區分析及改善對策探究

彭仁鑫

（云南省文山州富寧縣板侖中學 云南文山 663400）

摘 要：語文作為初中階段重要的學科。由于受到傳統教育觀念的影響以及應試教育的影響，初中語文教學還是存在很多誤區，嚴重阻礙了初中語文教學質量的提升，阻礙了學生的全面發咱。所以本研究就初中語文在實際教學過程中存在的主要誤區展開了細致的分析，然后就如何促進教學誤區的改善提出了相應的改進策略。

關鍵詞：初中語文 誤區 改善 對策

引言

通過語文學科的學習能夠讓學生感受到民族文化的魅力，對于我國的語言有更加系統全面的認識，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，促進文學素養以及綜合素質的提升，所以對于初中語文教學中存在的誤區進行細致的分析非常有必要。[1]

一、就當前初中階段語文教學過程中存在的錯誤認識分析

1.落后的教學觀念，是初中語文教學遇到的首要困難

在現階段的語文教學過程中是，受到傳統教學觀念的影響，再加上教師自身意識的問題，導致現階段很多初中語文教師的教學觀念落后，在講課時完全忽視了學生是課堂學習的主人，而自己僅僅是學習的引導者和督促者，這種角色不認同嚴重影響了語文教學質量，仍然采用傳統的“滿堂灌”的方式開展語文教學，教師機械的在講臺上講課，學生被動的聽課，毫無教學策略可言，這種流于形式的語文教學，其教學質量可想而知。有的語文教師在講課過程中，采用一些固定枯燥的教學手段進行教學，無法結合具體的教學實際和學生的學習情況展開有針對性的教學，這樣就嚴重影響了學生學習的積極性，導致學生無法真正融入到語文課堂教學中。還有些教師在課下缺乏充足的備課，只是把一些現有的教學案例機械的擺在學生面前，不能有效的結合學生的學習狀態制定有效的教學方案，導致學生無法靈活的運用學過的語文知識。[2]

2.教學方式缺乏引導性，不利于學生語文素養的養成

在現階段的初中語文教學過程中，教師的教學方式不精細，教師忽視了自己是學生學習過程的引導者，這是教學過程中存在非常大的誤區。在語文課堂上，很多教學為了考試而講課，片面的追求學習成績，只是讓學生死記硬背一些應試知識，對于語文學科的真正內涵學生無法感知，更不要談及文學素養和審美能力的養成。沒有針對學生的差異展開有針對性的教學，使得學生在語文學習中的薄弱環節變得更加薄弱，根本沒有強化的機會，最后學生的語文能力就會變得參差不齊，很多學生會存在薄弱環節，但是教師忽視了這一點，對于學生學習過程中的薄弱環節并沒有幫助學生強化，長此以往，學生就會對語文學習感到厭倦，無法樹立學習語文的自信，導致語文教學活動很難順利的開展。

3.師生缺乏溝通，教學毫無策略性可言

無論是任何學科的學習，都不是教師合格學生單方面能夠完成的，它需要師生之間的有效交流溝通才能讓教學過程變得飽滿深刻，只有讓師生公平相處，了解各自真實的想法，才能讓教師結合學生發展的需要有針對性的進行語文授課。但是在現階段的語文課堂教學中，教師與學生之間的交流僅僅流于課堂簡單的提問過程，導致交流缺乏，課堂氛圍過于緊張，即使是學生回答教師的提問也是被動的回答，影響了學生思維水平的發展。語文是一門靈活性和實用性都非常強的課程，生活中處處充滿著語文知識，所以充分發揮語文學科的魅力，離不開教師師采用正確的教學策略加以引導，但是現階段的語文教學毫無策略性可言，教師僅僅依靠有限的語文教材，讓學生死記硬背，學生無法就自身的真實想法表達出來，嚴重影響了學生學習的積極性，讓學生無法以積極的心態面對語文學習，是中學語文教學的瓶頸。[3]

二、促進初中語文教學中存在誤區的改善對策

1.明確學生的主體地位，教師需要做好引導者

在課堂教學中需要盡可能的為學生提供發言的機會，讓學生充分參與到課堂中，經常與學生進行交流溝通，不僅要做學生的良師，更要做學生的益友，讓學生感受到語文學習的樂趣。教師需要就教學過程中的兩個參與者教師和學生的角色明確，只有在明確角色的前提下才能促進教學過程合理有效的開展，讓學生充分感受到語文學習是一項非常有趣的事情，例如在進行《故宮博物院》這篇課文的學習時，教師應該考慮到班級中有些學生是去過故宮博古館參觀的，所以教師可以引導學生就自己見過的故宮博物館是什么樣的，在講臺上講給全班同學聽，讓學生就自己的親身經歷和感受充分的表達出來，這樣能夠拉動學生與故宮博物館之間的距離，在真正授課開始之前就將學生的思緒抓住，讓學生聚精會神的進行聽講。

2.多種教學手段共用，促進語文教學質量提升

語文是一門復雜且豐富的學科，所以在實際教學中不要只采用簡單枯燥的教學方式開展教學，需要不斷與時俱進，結合學生發展的需要，充分本著為學生發展負責的態度，在教學過程中選擇合理的教學手段，激發學生對于語文學習的熱情，例如可以經常開展辯論會，演講會等，讓學生激發對于語文學習的興趣，在愉快和諧的課堂氛圍中提高自身的學習質量，同時推動語文教學走向更高的

臺階。[4]

3.師生互評，共同進步

傳統的評價機制是教師評價學生，這種單項評價是不利于教學質量提升的，教師很難發現自身在教學過程中存在的問題，所以可以將評價機制有針對性的進行改革，讓師生共同評價，這樣能夠讓教師認識到自身在教學過程中存在的問題，認識到自己的教學有哪些方面是不適合學生發展的，結合學生的實際，不斷促進自身教學手段的改變和優化，這樣才能讓教師獲得有價值的教學評價，促進語文教學質量的不斷提升。

結語

就當前的初中語文教學現狀來看，存在很多教學中國的誤區，這需要教師不斷促進教學觀念的概念，迎合新課改的要求，充分尊重學生的主體地位，不斷促進教學質量的提升。

[參考文獻]

[1] 王麗麗.初中語文教學中的誤區及對策改善研究[J].教師觀點，2013

[2] 吳茵.初中語文教學中的誤區及對策改善研究[J].教材教法，2017

[3] 吳立峰.初中語文教學中的誤區及對策改善研究[J].學周刊，2015

[4] 諸葛媛媛.初中語文教學中的誤區及對策改善研究[J].中華少年，2017