閱讀教學(xué)中學(xué)生感悟能力培養(yǎng)的研究

吳桂平

（廣西省防城港市第三中學(xué) 廣西防城港 538000）

摘 要：閱讀中的感悟是指對(duì)語言內(nèi)涵的體味和對(duì)語言形式的深層理解。應(yīng)讓學(xué)生從積極的閱讀中學(xué)會(huì)感悟文字的意境、語言的精妙和語言的活力，從而提高閱讀能力、分析能力。須把課堂精讀與課外閱讀結(jié)合起來，當(dāng)然，感悟具有不同的形式，不同的層次。因此教師要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 加強(qiáng)朗讀及朗讀的方法 演練感悟

“感悟”是由感而知、而覺、而悟，是一個(gè)由淺入深、由感性到理性、由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過程。“感悟”包括“感”與“悟”兩個(gè)層面的意思。“感”，是感性體驗(yàn)，覓得真趣；“悟”，是理性思考， 練就主見。閱讀中的感悟是指對(duì)語言內(nèi)涵的體味和對(duì)語言形式的深層理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。作為中學(xué)語文教師，閱讀教學(xué)的重頭無疑就應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生逐步具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力上。而在諸多形式的讀中，我認(rèn)為朗讀有一種“以聲釋義”，“以聲傳情”的潛移默化的作用，朗讀能讓學(xué)生感悟內(nèi)涵，獲得啟迪。要讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。對(duì)此，我想談一些自己粗淺的做法。

一、尋找心靈的相通

常言道：“心有靈犀一點(diǎn)通”，讓學(xué)生讀懂課文，讀懂作者，走到作者心里去，去了解、洞察作者的內(nèi)心世界，必須給學(xué)生尋找心靈契合的最佳點(diǎn)。如教《從百草園到三味書屋》時(shí)，我讓學(xué)生各自想一下自己童年有趣的故事，然后推選代表發(fā)言。大家興致勃勃，情緒非常激動(dòng)。講過之后帶著這種激動(dòng)的心情，我讓他們看書，找一下文中有哪些有趣的故事。有了心靈的相通，所以一件一件的趣事就找出來了。有的說百草園的斑蝥有趣，有的說“美女蛇”的故事有趣，也有的說聽先生讀書有趣，在花園尋蟬蛻有趣等等。由此可見，心靈的契合是進(jìn)一步感悟的重要條件。

二、加強(qiáng)誦讀，取得真實(shí)感受

葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感，離開了語感，一切說寫都無法進(jìn)行。”展示課上，“書聲朗朗”，充分體現(xiàn)語文課堂的基本特色。“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上感受、品味文章。就會(huì)獲得語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)悟與積累。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，讓學(xué)生一邊聲情并茂地誦讀，一邊展開聯(lián)想，在頭腦中像過電影一樣形成畫面，這樣，能讓學(xué)生對(duì)語言文學(xué)進(jìn)行全方位的觸摸與感受，逐步感悟語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章布局，遣詞造句的精妙。如學(xué)習(xí)《燕子》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀描寫燕子飛行、停歇的兩段課文，邊讀邊想象畫面，在反復(fù)誦讀中，學(xué)生感受到燕子的靈巧、敏捷、可愛，更進(jìn)一步地感悟到“掠”“痕”等詞的妙處，獲得美的享受。“ 可見語文教學(xué)中

“讀 ”是多么重要。因此在教學(xué)中要堅(jiān)持以讀為本自讀自悟以讀促思以讀促悟讓學(xué)生在讀的過程中感受語言文字所表達(dá)的思想感情解決重點(diǎn)問題突破難點(diǎn)。

三、培養(yǎng)科學(xué)閱讀的方法

第一、文題。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過程中起關(guān)鍵作用，它往往是文章中心的集中表現(xiàn)，或者是一條線索等等。明白文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。如《濟(jì)南的冬天》題目就表明所寫的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看題目便明白文章的中心，一目了然。

第二，理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡(luò)。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫或說明對(duì)象，再看圍繞這一對(duì)象分幾個(gè)方面來寫，即文章層次。如《看云識(shí)天氣》一文，作者主要圍繞“云和天氣”的關(guān)系來說，云和天氣的關(guān)系不同就出現(xiàn)了晴天和雨天的兩種情況，“天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣”帶著這個(gè)問題再去閱讀，學(xué)生就容易把握作者思路，沿著思路讀下去，既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質(zhì)量。

第三，中心是閱讀文章時(shí)對(duì)內(nèi)容方面的又一要求。讀一篇文章總要明白文章說了些什么，哪些是對(duì)文章內(nèi)容的精練概括即文章中心。抓主筆閱讀，能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。主筆一般是主旨的體現(xiàn)，抓住主筆，可牽一發(fā)而動(dòng)全身。如《濟(jì)南的冬天》一文寫了濟(jì)南冬天的多種自然景象：有靜臥的小山，有澄清的河水；有古城，有小村；有青松垂柳，有綠色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，紅黃藍(lán)白黑，色彩斑駁；山木水草天，多態(tài)多姿，都—一寫了進(jìn)去。真是曲盡散文那個(gè)“散”字的妙處。但是它神不散。如許錯(cuò)綜復(fù)雜的描寫都環(huán)繞一個(gè)主旨，即冬天的濟(jì)南那溫晴的天氣。“溫晴”二字總領(lǐng)全文，使文章脈絡(luò)清楚，雜而不亂，多而不繁。作者從三個(gè)角度具體寫出濟(jì)南冬天暖和安適的特點(diǎn)。一是從地理環(huán)境方面直接說明（“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒……”），二是從人們的表現(xiàn)、感覺、幻想去描寫（“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹保且跃耙r托濟(jì)南冬天的暖和安適。劉熙載在《藝概》中說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”本文即采用此法。冬天之精神寫不出，以人、日、山、水寫之。先以襯托之法寫濟(jì)南的冬天“沒有風(fēng)聲”“響睛”“溫晴”，突出了“暖和安適”的主旨，下面便重點(diǎn)寫了濟(jì)南的山水。以小山的秀氣、美景村其“暖和”，再以兩個(gè)“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結(jié)冰”“冒熱氣”“水藻真綠”“垂柳照影”襯出暖和安道之氣氛。最后“藍(lán)水晶”中包著“紅屋頂、黃草山。……”這一整體美集中襯出“暖和安適”這一“精神”。

第四，閱讀時(shí)要注重閱讀速度。閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀。快速閱讀要求能盡量在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容。在對(duì)內(nèi)容的把握上要求能了解課文大意，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對(duì)課文內(nèi)容理解比較透徹，包括對(duì)一些小問題的探究。當(dāng)然，這種閱讀所用時(shí)間相對(duì)于快速瀏覽式的閱讀所用時(shí)間要長(zhǎng)得多。畢竟對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對(duì)性。“在語文課堂的自我學(xué)習(xí)中，往往可采取快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子的理解，這樣可以詳細(xì)掌握課文內(nèi)容”

結(jié)語

總之，在語文閱讀教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生。因此，在新課程背景下，用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，就成了問題的關(guān)鍵。如果能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，我們的閱讀教學(xué)就能從單一的掌握知識(shí)進(jìn)入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段。事在人為，只要我們善于思考，勇于探索，路就在我們腳下。